安小紅

【關(guān)鍵詞】 物理教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能產(chǎn)生新穎的、前所未有的成果。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。那么，如何在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、開展研究性學習

物理作為最適合學生進行研究性學習的學科，教師在平時的課堂教學中，要給其注入新的活力，使研究性學習與日常教學有機結(jié)合。

比如，教學完“能源的開發(fā)和利用”一節(jié)內(nèi)容時，筆者給學生布置一道選擇性作業(yè)：請根據(jù)目前人類能源現(xiàn)狀，進行有關(guān)的研究性學習活動。這一作業(yè)對學生來說既新穎，又有挑戰(zhàn)性，同時可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。高中物理是一門抽象而又深奧的學科，學生都感覺難學，容易產(chǎn)生怕學、厭學的心理。教師要精心設(shè)計物理情境，展示物理學科的魅力，使學生興趣盎然地聽課，認真深入地思考。

例如，在講“自由落體運動”時，筆者拿出一個小紙團和一支粉筆，問學生：“讓這個紙團與這支粉筆在同一高度自由落下，哪個先落到地面上？為什么？”學生們異口同聲地回答：“粉筆先落地，因為粉筆比紙團重。”筆者沒有急于回答，而是實驗演示。令學生驚訝的是二者幾乎同時落地。筆者又用體積大致相同的木塊和鐵條進行實驗演示，兩物體也幾乎同時落地。看到實驗結(jié)果，學生們都很驚訝。此時，筆者乘機進行了新課的講解，取得了較好的教學效果。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

心理學表明，好奇心是激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種動力。進入中學的學生，具有好奇、好問、好動、好學等特點。為此，在物理課堂教學中，筆者經(jīng)常列舉一些新鮮好奇的事例，讓學生產(chǎn)生一種“躍躍欲試”的感覺。

如，“在光滑的桌面上，一只螞蟻能推動一個鉛球嗎？”、“用紙盒能把水燒開嗎？”、“對裝有活生生的小魚的試管加熱，水燒開了，小魚會死嗎？”等等，讓學生充分展開討論，發(fā)表見解，教師適當?shù)亟o予點撥、指導(dǎo)，必要時演示實驗，讓學生仔細觀察。出乎意料的結(jié)果使學生感到好奇，有效激發(fā)了他們學習物理的興趣。

四、提供成功的機會

每個學生都渴望被人重視，渴望取得成功。成功時會情緒高昂、興趣倍增。因此，物理教學中，教師應(yīng)多給學生提供成功的機會，使其自信起來。比如，提問時，要根據(jù)學生的實際提出不同的問題。如，不向“學困生”提過難的問題，以免他們答不上來而處于尷尬境地，產(chǎn)生自卑感;布置作業(yè)時，要根據(jù)學生學習水平的不同布置不同層次的習題，讓每個層次的學生都能獲得成功的喜悅。

五、改變單向思維訓(xùn)練模式

教學中要改變單向思維訓(xùn)練模式，運用一題多問、一題多思、一題多解、一題多變等方法加深、拓展問題，學會從不同角度、不同方向進行不同層次的思考和假設(shè)，多觸角、多方位地尋求解決問題的方案和途徑。

例如，有一架飛機沿水平方向向右勻速飛行，速度大小為v0，每隔1s從飛機上釋放一個小球。如果不計空氣的阻力，則這些小球在空中的排列情況如何？運動軌跡怎樣？學生們通過分析小球的受力情況，知道小球在水平方向作勻速直線運動，速度大小為v0，小球在豎直方向進行自由落體運動，所以小球的運動軌跡為拋物線，小球在空中排列成一豎直線，并且在飛機的正下方，學生很容易畫出了圖象。接著通過該圖象，筆者要求學生對此進行擴充延伸，盡可能多地聯(lián)想出與之相關(guān)的現(xiàn)象與結(jié)論，學生得出的結(jié)論是：1.每一個小球運動的軌跡都相同。2.每一個小球在空中運動的時間都相等。3.空間相鄰兩小球的間隔不相等，離地越近的相鄰兩小球間距越大（若某小球恰好要從機艙下落時，所有在空中的相鄰小球自上而下的間距之比為1∶3∶5∶……）。4.相鄰兩小球的間隔是隨下落時間的增大而增大的。5.前一個小球相對于后一個小球來說，是在作勻速直線運動，速度值為g。6.落地后，小球的位置可連成一直線，且相鄰兩小球的間隔是相等的，間隔值為v0。7.只有重力做功，機械能守恒，所以在空中的機械能都相同，著地時的動能相同，速度相同。8.著地時，重力的瞬時功率相同，整個過程中的平均功率相同。

編輯：張 昀