【摘要】當(dāng)前高職教育的核心任務(wù)是課程的整合與改革，課程需要教材，相關(guān)教材編寫的改革是其中的重點(diǎn)之一，本文論述了筆者在《機(jī)械零部件圖識(shí)讀與繪制》教材改編中的體會(huì)與心得。

【關(guān)鍵詞】教材改編 機(jī)械制圖 AutoCAD 課程整合 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0238-01

隨著我國高等職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，當(dāng)前高職教育的核心任務(wù)是課程的整合與改革，課程需要教材，相關(guān)教材編寫的改革是其中的重點(diǎn)之一。下面就談?wù)劰P者在《機(jī)械零部件圖識(shí)讀與繪制》教材改編中的體會(huì)與心得。

一、教材改編

在省示范性高等職業(yè)院校建設(shè)及學(xué)院精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，借鑒德國基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，結(jié)合筆者多年來對(duì)《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》進(jìn)行課程整合與改革的經(jīng)驗(yàn)，將原有的教材《機(jī)械制圖》與《AutoCAD實(shí)用教程》改編為新教材《機(jī)械零部件圖的識(shí)讀與繪制》。

本教材以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境學(xué)習(xí)的方式改革原有的教材體系，并有機(jī)地結(jié)合計(jì)算機(jī)繪圖的內(nèi)容，充分體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)為輔的“學(xué)、教、練、做”四位一體化的教學(xué)模式和“行動(dòng)導(dǎo)向”的情境教學(xué)方案設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)院校辦學(xué)宗旨。

在內(nèi)容取舍和安排上充分考慮到高職高專相關(guān)專業(yè)對(duì)本課程的教學(xué)要求，在“突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”原則下，對(duì)畫法幾何內(nèi)容作了精簡(jiǎn)，對(duì)機(jī)械制圖部分增加了計(jì)算機(jī)繪圖、讀圖和測(cè)繪的內(nèi)容，并將手工制作模型引入到相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境引入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工作能力。

本教材具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

第一，采用學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)體系。全書共十二個(gè)學(xué)習(xí)情境，包括1.繪制平面圖形2.初步手工制作3.繪制基本體4.繪制組合體5.綜合表達(dá)機(jī)件6.繪制標(biāo)準(zhǔn)件7.繪制與閱讀零件圖8.繪制與閱讀裝配圖9.測(cè)繪減速器10.計(jì)算機(jī)繪制平面圖形11.計(jì)算機(jī)繪制機(jī)械圖樣12.計(jì)算機(jī)繪制減速器。

以學(xué)習(xí)情境1為例說明各情境的結(jié)構(gòu)，如表1-1所示。

第二，堅(jiān)持以能力為本位，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)技術(shù)教育特色。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是指以工作任務(wù)為中心來整合技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為課程內(nèi)容的組織模式。在學(xué)習(xí)情境中，不是按照知識(shí)點(diǎn)本身的邏輯，而是按照“工作任務(wù)完成的需要”，將各知識(shí)點(diǎn)重新組織并穿插在其中，任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并以真實(shí)完成生產(chǎn)任務(wù)或繪制真實(shí)的可供生產(chǎn)的機(jī)械零件圖為載體，模擬真實(shí)工作過程，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地仿照任務(wù)實(shí)施完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都讓學(xué)生先在任務(wù)實(shí)施的過程中完成“學(xué)中做”；再在任務(wù)鞏固中完成“做中學(xué)”，學(xué)與做融為一體。

第三，以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊(duì)集體協(xié)作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己制訂完成任務(wù)計(jì)劃，自主完成任務(wù)，自主總結(jié)為主要教學(xué)方法，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，掌握職業(yè)技能，考取職業(yè)資格證書。

第四，在教材編寫過程中，嚴(yán)格貫徹國家有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，并采用最新頒布的《技術(shù)制圖》和《機(jī)械制圖》國家標(biāo)準(zhǔn)。

第五，在教材編寫模式方面，打破原有教材的編寫模式，以航天制造業(yè)典型數(shù)控職業(yè)崗位為依據(jù)，歸納典型工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，選擇合適的載體。前后各個(gè)學(xué)習(xí)情境都有一定的關(guān)聯(lián)性，由易到難，循序漸進(jìn)。各個(gè)學(xué)習(xí)情境中盡可能使用圖片、實(shí)物照片或表格形式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)地展示出來，力求給學(xué)生營造一個(gè)更加直觀的認(rèn)知環(huán)境。同時(shí)，針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了貼近實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)知識(shí)擴(kuò)展及相關(guān)練習(xí)，意在拓展學(xué)生思維和知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、對(duì)教材改編的思考

在近兩年教材使用中，發(fā)現(xiàn)這種新型的教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生感到教學(xué)新穎，容易接受；但同時(shí)由于這種教學(xué)先提出任務(wù)，再從書本中尋求相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，所以對(duì)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)和自學(xué)能力有一定的要求。如果學(xué)生只是聽懂上課老師講的那一點(diǎn)，他只能完成任務(wù)中的作業(yè)或相似的作業(yè)，一旦換了另外完全不同的任務(wù)，他就有可能完不成，這就需要任課老師給予引導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如布置課后思考和練習(xí)，開展各種課堂實(shí)踐，以促使學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

另外，基于學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，根據(jù)目前高職教育的需求，在各機(jī)械專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定上，最好將《AutoCAD》集中安排在《機(jī)械制圖》結(jié)束后進(jìn)行，在測(cè)繪實(shí)訓(xùn)中就可以利用CAD來完成相關(guān)測(cè)繪作業(yè)，以逐漸達(dá)到實(shí)際課程整合的目的。

目前《AutoCAD》、《Pro/E》、《UG》等三維設(shè)計(jì)已成熟，如何將三維設(shè)計(jì)融入機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)，并和相關(guān)手工模型的制作相互結(jié)合，還有待研究。

參考文獻(xiàn)：

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