吳瑛

【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展使得各種新的教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)活動中來，其中探究式學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用逐漸顯現(xiàn)出了諸多的優(yōu)點(diǎn)，提高了學(xué)生的邏輯思維能力以及探究能力。本文結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實情，對如何提高探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0167-02

教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)方法有著緊密的聯(lián)系。如今，在教育觀念越來越開放的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法也逐漸豐富起來，各種有效的教學(xué)方式在教學(xué)活動中的應(yīng)用提高了教學(xué)質(zhì)量。從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來看，抽象性和邏輯性比較強(qiáng)是其主要特征，而這兩個特征就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。從這個角度來看，探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有較強(qiáng)的適用性。下面筆者圍繞探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)問題展開探討。

1.探究式學(xué)習(xí)概述

探究式學(xué)習(xí)的理念最早是由美國教育心理學(xué)家施瓦布提出，施瓦布將探究式學(xué)習(xí)定義為學(xué)生主動參與獲取知識、技能的過程，并在這個過程中掌握探究能力，形成探究科學(xué)世界的積極態(tài)度。隨著探究式學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)的傳播與發(fā)展，探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵越來越豐富。我國在引進(jìn)探究式學(xué)習(xí)之后，也逐漸開始應(yīng)用這一教學(xué)方法。然而，在應(yīng)用初期，探究式教學(xué)的概念沒有得到統(tǒng)一，一般認(rèn)為它是一種教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供學(xué)習(xí)材料，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一系列探究活動。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的自主性、探究性、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、全面綜合性等特質(zhì)，通過這些來順利完成探究式學(xué)習(xí)。

2.如何提高探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對未知事物的渴求是人類的一般心理特征，在探究式學(xué)習(xí)活動中，首先就要利用這一心理特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以通過合理組織語言，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個問題，之后再把問題拋給學(xué)生。學(xué)生在接到一個待解決的問題之后，將產(chǎn)生濃厚的探究欲，希望動手解決，而這時教師就可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考。以教授九九乘法表為例，在介紹九九乘法表之前，先讓學(xué)生說出任意一個數(shù)字，而教師很快說出此數(shù)字的累加結(jié)果，比如4個5相加等于20，6個5相加等于30。學(xué)生將對此而感到好奇，有進(jìn)一步探究的欲望，而這時候教師就可以滿足學(xué)生的好奇心，開始講解九九乘法表的相關(guān)知識[1]。

第二，倡導(dǎo)學(xué)生自主探尋知識。在舊教學(xué)模式中，課堂教學(xué)的時間基本上都被教師占用，而學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立思考與探究的時間，在這種情況下，學(xué)生很難培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力和探究能力。而實施探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法之后，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給予學(xué)生更多的自主時間，要給學(xué)生留下一段充裕的時間以供學(xué)生按照自己的思維方式來加以探究、發(fā)現(xiàn)，同時，還要給學(xué)生留下交換意見、相互討論、歸納總結(jié)的時間。通過這種比較靈活的課堂時間安排方式，使學(xué)生熟悉探究活動的整個流程，并在這個過程中逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)能力。

第三，組建探究學(xué)習(xí)小組。探究學(xué)習(xí)小組是實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的一種途徑，作為一種集體研究方式，它展現(xiàn)出了諸多的優(yōu)點(diǎn)，比如能夠培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)小組的建立能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。對此，教師可以讓學(xué)生自主組建探究學(xué)習(xí)小組，并以提問的方式給每個學(xué)習(xí)小組下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)之后各自提出問題的解決方案，再將各個方案集中起來，共同討論，選出其中最好的解決方案；之后，再共同對這個解決方案提出修改意見，討論完善解決方案的方法。在意見無法達(dá)成一致的情況下，教師可以給學(xué)生提出指導(dǎo)意見。以圓柱面積的計算方法為例，因為測量生活當(dāng)中的圓柱體不現(xiàn)實，操作性不強(qiáng)，所以為了幫助學(xué)生更好地理解圓柱面積的計算方法，教師可以給學(xué)生提供一個紙圓柱模型，提示學(xué)生將圓柱的面積轉(zhuǎn)換為長方形和圓形的面積，再做計算。

第四，鼓勵學(xué)生體驗探索的過程。一般而言，人對親身體驗的東西具有更為深刻的印象，所以，在探究式學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生親自體驗探索的過程，在探索的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方式。通過這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠真正將課本上的知識與探究活動練習(xí)起來，找到二者之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而融會貫通，深入理解、消化知識。以“認(rèn)識時、分、秒”為例，在講授這一課時，教師可以向?qū)W生展示一個掛鐘，并讓學(xué)生觀察那個指針走得快，哪個走得慢，在親眼見證下，了解時、分、秒之間的關(guān)系。

3.結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了教學(xué)要建立在探究的基礎(chǔ)之上，而探究式學(xué)習(xí)法正好與這一點(diǎn)深度契合。為使探究式學(xué)習(xí)法能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到合理的、有效的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主探究能力的作用，教師應(yīng)當(dāng)不斷做出積極的探索，尋求二者的最佳結(jié)合方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗珍.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇.2013（41）