閻秋

【摘要】面對(duì)“拔苗助長(zhǎng)”式的課外閱讀，“幸福共讀”課題旨在引導(dǎo)小學(xué)生用喜歡的方式讀喜歡的書，收獲閱讀的幸福感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 幸福感

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0090-01

教育原本是師生享受幸福的過(guò)程。《論語(yǔ)》開篇描述了“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”的幸福感受，師生同行“沐乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的教育圖景給人幸福的遐想。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該如何引領(lǐng)閱讀，為學(xué)生的童年打上幸福的底色呢？當(dāng)“幸福共讀”在我腦海逐漸清晰的時(shí)候，一幅語(yǔ)文生活的畫卷正徐徐展開……

一、課題提出——叩問(wèn)當(dāng)下小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的幸福指數(shù)。

一項(xiàng)對(duì)641位小學(xué)生的調(diào)查顯示：“最愛(ài)讀的書”排序前10位的是：《笑貓日記》、、《格林童話》、、《三國(guó)演義》、、《安徒生童話》、、《西游記》、《淘氣包馬小跳》、《蠟筆小新》、《魯濱遜漂流記》、《哈利·波特》、《腦筋急轉(zhuǎn)彎》。誠(chéng)然，閱讀要汲取人類文化的精華，但上述調(diào)查顯示，兒童閱讀心理的“孩子性”不可回避。當(dāng)前有的師長(zhǎng)采取一種想當(dāng)然的方法——讓學(xué)生讀有深度的書，于是屬于童年單純快樂(lè)的書被迫與孩子告別，這種拔苗助長(zhǎng)式的閱讀，真能讓孩子幸福嗎？

二、課題目標(biāo)——勾勒“幸福共讀”的美好愿景。

烏申斯基說(shuō)：“教育在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福?！睆摹缎腋９沧x》課題醞釀之始，我決定要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣習(xí)慣，讓他們用喜歡的方式讀喜歡的書；通過(guò)多種共讀形式，產(chǎn)生幸福的閱讀體驗(yàn)。

三、課題實(shí)踐——體驗(yàn)一種幸福的讀書生活。

（一）讀記載著幸福的文字。

1.珍視當(dāng)下，閱讀與年齡吻合。盧梭在《愛(ài)彌兒》中說(shuō)：“不讓孩子為了所謂的長(zhǎng)遠(yuǎn)幸福而犧牲當(dāng)下的幸福?！遍喿x內(nèi)容選擇，首先要從學(xué)生的年齡出發(fā)。二年級(jí)，讀妙趣橫生的兒童詩(shī)，希爾弗斯坦《作業(yè)機(jī)》的新奇、羅大里《墨水瓶》的荒誕吸引著孩子們，讓他們“笑著學(xué)習(xí)，在笑聲中明白事理”。三年級(jí)，讀經(jīng)典兒童繪本，《蚯蚓的故事》、《大衛(wèi)，不可以》讓人笑得直不起腰，《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》感人的情節(jié)則讓孩子流淚。四五年級(jí)，向長(zhǎng)篇作品過(guò)渡，校園小說(shuō)、國(guó)際大獎(jiǎng)兒童小說(shuō)，動(dòng)物小說(shuō)、哈利波特系列、《林漢達(dá)歷史故事》、《西游記》，《草房子》……閱讀量逐年遞增。順應(yīng)兒童天性選擇讀物，是幸福共讀的基本準(zhǔn)則。

2.重視興趣，共性與個(gè)性兼顧。閱讀極具個(gè)性化，而“幸福共讀”很多時(shí)候是集體活動(dòng)，我們將全班劃分為若干個(gè)興趣小組：動(dòng)物小說(shuō)迷、歷史故事迷、傳記文學(xué)迷、冒險(xiǎn)小說(shuō)迷、中外名著迷等，每組同學(xué)引領(lǐng)一次班級(jí)共讀，既廣泛涉獵各類作品，又凸顯了學(xué)生的閱讀個(gè)性。

3.教師引領(lǐng)，擦亮幸福的星光。教師的閱讀格調(diào)和閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。每周我都會(huì)向?qū)W生介紹自己讀過(guò)的好書。談?wù)摗段业陌⒗仗?，帶孩子們一起走近新疆的戈壁、雪山、帳篷、牧人；介紹《我與地壇》，咀嚼史鐵生十五年來(lái)?yè)u著輪椅的思索；展示蔡志忠漫畫《論語(yǔ)》、《莊子》等，在寓言故事里感受宇宙之大。推薦好書，能夠督促教師不斷地閱讀和總結(jié)，對(duì)學(xué)生而言，則指引閱讀方向，為他們擦亮了閱讀旅途中的星光。

（二）讀法也幸福。

1.讀出心靈相通。松居植在《幸福的種子》一書中，告訴我們：“如果沒(méi)有心靈的相通，圖畫書不過(guò)是普通的東西。是父母的聲音讓圖畫書發(fā)揮作用，孩子能滿心喜悅地體會(huì)到書中多彩多姿的世界。這種感覺(jué)就是‘幸福?！边@里的幸福，是對(duì)于親子閱讀而言的，但在課堂上，教師就如同父母，同學(xué)也如同兄弟姐妹，教師溫情的朗讀能夠傳達(dá)出對(duì)學(xué)生深厚的師愛(ài)，同學(xué)們投入的朗讀也能傳達(dá)出彼此的友情，讓每個(gè)閱讀者感受到讀書本身就是一種幸福。

2.讀書會(huì)到微讀會(huì)。最初我們通過(guò)班級(jí)讀書會(huì)交流讀書體會(huì)，同學(xué)們圍繞自己感興趣的話題展開討論，如“書中我最喜歡的人物”、“作者最令我佩服的構(gòu)思”等。后來(lái)，兩周一次的讀書會(huì)已難以滿足大家的需求，于是我們利用每節(jié)課五至十分鐘讀書，《草房子》等大部頭著作就這樣被我們小口小口地啃了下來(lái)，這就是我們鐘愛(ài)的“微讀會(huì)”，它讓每一天都成為“世界讀書日”。

3.爭(zhēng)當(dāng)閱讀富翁。為了激勵(lì)大家課外閱讀，我們建立了“閱讀銀行”個(gè)人賬戶。讀完一本書，填寫一張“小書蟲卡”。低年級(jí)時(shí)，寫出積累的詞語(yǔ)，畫出想象到的情節(jié)；高年級(jí)則寫出全書梗概、人物評(píng)價(jià)、獲得的啟發(fā)等。書蟲卡由見證人簽字后，正式“存入”閱讀銀行。它幫助同學(xué)們積累閱讀財(cái)富，總結(jié)閱讀收獲，孩子們頗有大富翁的成就感。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要使孩子能成為有教養(yǎng)的人，第一要有快樂(lè)、幸福及對(duì)世界的樂(lè)觀感受，教育真正的人道主義就在于珍惜孩子有權(quán)享受的快樂(lè)和幸福。”作為一名語(yǔ)文老師，我愿意和孩子們一起在“幸福共讀”的旅途中攜手共進(jìn)，享受這樣一種幸福的讀書生活。