黃銀清

【摘要】教師可以從案例教學法在高三政治復習中的常見問題出發(fā)，積極探究和實踐“一材多用”情境教學法的操作策略，精選和充分利用典型材料，以鞏固知識、提升能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀，提高學生的學科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“一材多用” 情境教學法 高三政治復習

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0074-01

廣東高考政治試題關(guān)注國內(nèi)外重大時政熱點，重視考查學生調(diào)動和運用知識分析和解決實際問題的能力。案例教學法以學生為主體，以培養(yǎng)學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，可以激發(fā)學習興趣，增強對知識的理解，但存在一些引人深思的問題。

一、案例教學法在高三政治復習中的常見問題

（一）所選案例缺乏典型性。復習課時間有限，有的教師卻把漫畫、時政、圖片、故事等都用上，案例選取過多，案例間又缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，使大部分課堂時間花在呈現(xiàn)案例上，容易使學生缺乏對材料的深入探究和思考。這樣雖然看上去學生學習的熱情高漲，但容易造成學生聽覺、視覺疲勞，思維混亂，難以把握重難點，降低學習效率。

（二）問題設置缺乏梯度性。問題設置是否恰當是案例教學能否順利實施的前提條件，它直接影響著課堂教學效果的好壞。因此，問題設置要依據(jù)學生的實際水平和認知能力，做到在層次上有梯度性。有的教師沒有圍繞課堂教學的重難點和知識點的內(nèi)在聯(lián)系進行設問，而是隨意設疑，設問空洞，使學生無所適從。

（三）學生的主體地位沒有真正發(fā)揮。案例教學是教師引導學生在案例提供的問題情境中積極思考，主動探索，分析、討論案例，學生在課堂教學中扮演中心角色。但是有的教師運用案例太多，留給學生思考和探究的時間過少，導致合作學習流于形式，難以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

（四）教師駕馭案例教學的能力較差。案例教學法重在培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，這要求教師有較強的駕馭和調(diào)控課堂的能力。不少教師設置問題角度單一，點評不夠全面、深入，不善于引導學生進行多角度、深層次的分析，難以充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，從而影響實際的教學效果。

“一材多用”情境教學法是指教師精選和利用一則教學案例，將學生帶入特定的情境，并整合有內(nèi)在聯(lián)系的知識點，積極引導，學生主動探究，從而達到鞏固知識，提高能力，提升情感、態(tài)度與價值觀的目標。下面以《生活與哲學》第六課《人的認識從何而來》的復習為例進行了探索。

二、高三政治復習“一材多用”情境教學法的操作策略

（一）鉆研教材，吃透考綱，抓準重難點?？季V和教材是學習的首要憑借。教師要依綱靠本，深鉆教材，回歸基礎，抓住重點難點和易混易錯點，做到事半功倍。如果不緊扣教材和考綱，不能突破重難點，再完美的教學也只是在做“無用功”，也還是一節(jié)無效的、低效的復習課。例如，教師備課要依綱靠本，明確重點難點，整理知識結(jié)構(gòu)，分析易混易錯點。在此基礎上，教師精選“神舟十號”升空的時政材料，“一材多用”把重難點串聯(lián)起來，貫穿整節(jié)課教學。

（二）精選案例，創(chuàng)設情境，巧設問題。巧設情境對提高學習興趣起著重要作用。高考試題緊扣時代脈搏，突顯時代特征，教師要精心選擇學生感興趣的、典型的、拓展性強的重大時政熱點，結(jié)合重難點創(chuàng)設層層深入的問題情境。這樣既能激起學生的好奇心，又能提升學生分析和解決問題的能力。例如，教師導入時選取“神十”的視頻，設計“一材多用”的情境，巧設問題：1.人類對太空的認識從何而來？2.材料一如何體現(xiàn)實踐的基本特征？3.結(jié)合材料二，闡述實踐是認識的基礎。這樣難易搭配、層層深入的設問，激活了學生思維。

（三）自主學習，合作探究，共同提高。心理研究表明：不同的個體思維的角度不同，這就決定了人與人之間的思維有較大的互補性。因此，在人的思維發(fā)展、情感態(tài)度的形成、價值觀的完善過程中，不僅需要獨立思考，還需要合作交流，帶著問題參與課堂的學習互動。學生積極討論，相互交流，集思廣益，開拓思路，從而建立起新的、更深層次的理解。

（四）教師點撥，夯實基礎，構(gòu)建體系。近年高考試題“題在書外，理在書中”，強調(diào)知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，加強基礎知識與情景材料的融合，注重結(jié)合具體情境進行新的提煉和概括。教師要引導學生抓住主干，整合考點，梳理知識網(wǎng)絡，便于學生理解記憶和準確調(diào)動。例如，教師小結(jié)時可以引導學生建構(gòu)建認識論的知識結(jié)構(gòu)圖，適當點撥，展示教師所構(gòu)建知識圖表，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)知識疏漏，加深理解，學會從總體上駕馭知識，為學生準確、完整地調(diào)用知識打下堅實的基礎。

（五）變式訓練，鍛煉思維，提高能力。當前的高三政治課不同程度地存在著低效教學的現(xiàn)象，如重機械記憶、輕創(chuàng)新能力，多教師講解、少學生思考，重應試“竅門”傳授、輕思維能力培養(yǎng)等。“一題多變”的方法不僅能激發(fā)學習的興趣，而且能打破思維定勢，培養(yǎng)學生思維能力，提高復習實效。例如，在練習環(huán)節(jié)，教師用“神舟十號”的材料進行變式訓練：1.運用唯物論談談你對材料的理解。2.結(jié)合政治生活知識，分析黨中央和國務院高度重視載人航天工程建設的原因。通過限時訓練和師生探究，使學生基本分清了哲學范疇，避免了死記硬背，提高審題和解題能力，鍛煉了思維的靈活性。

三、高三政治復習“一材多用”情境教學法的反思

（一）“一材多用”教學法有利于深度整合學科知識和教學素材?！耙徊亩嘤谩苯虒W法，對“少而精”的典型性時政素材進行深度挖掘和有效教學，把課本知識和時政素材有機結(jié)合，收到事半功倍之效。

（二）“一材多用”教學法使課堂更緊湊、順暢，學生思維更清晰。與傳統(tǒng)的案例教學法相比，“一材多用”教學法更能落實了新課改的理念，體現(xiàn)了學科的特點，大大節(jié)省用于展示材料的時間，便于學生把握課堂教學的重點難點，提高學習效率。

（三）“一材多用”教學法有利于促進學生自主合作學習，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。教師鼓勵學生自由探究、大膽質(zhì)疑，對問題的分析，對學生的分析給予肯定和點撥，在整個教學過程中，學生成為主動的、積極的知識探究者。

參考文獻：

[1]《教學設計的概念》郝建平，人民教育出版社網(wǎng)站。

[2]《思想品德課堂提問之我見》張利榮，大連市第五十中學。