馮媛

摘 要：農(nóng)村信息技術課堂教學有效性是指教師讓農(nóng)村學生在獲取信息技術知識的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的學習態(tài)度和正確的價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展的教學。

關鍵詞：信息技術 課堂教學 有效性 教學設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0232-01

提高小學信息技術課堂教學有效性是信息技術課堂教學改革的重要目標之一。在當前以任務驅動為主要教學模式的信息技術課堂教學當中，可以合理利用手中的教材，根據(jù)其農(nóng)村學生的知識結構水平進行分層指導，實施教學活動，讓每位學生在課堂上都能找到自己的位置，都能有所收獲，最終實現(xiàn)提高信息技術課堂教學有效性這一目標。

為了提高我校農(nóng)村小學信息技術課堂組織教學有效性，我在平時的教育教學過程中進行了一定的探索。

1 合理用“材”與施教是提高課堂教學有效性的重要前提

教學大綱要求“用教材”而不是“教教材”。要“用教材”就要研究教材，只有充分了解學生原有的認知水平，準確把握好教學目標，確定好教學的重難點，從課標要求出發(fā)去解讀教材，這樣才能用活、用好教材。

1.1深入了解新課程標準，吃透教材，為提高信息技術課堂組織教學有效性打好基礎

我們要用好教材，真正體現(xiàn)出教材的價值，就必須研究整套教材的編排體系。對同一單元的內容，要了解本單元分幾個部分，各部分要解決哪些問題，其中的關鍵是什么，各部分之間有怎樣的關系。抓住了單元教學內容的結構和關鍵，才能在教學時圍繞重點，取得事倍功半的教學效果。

我們使用的《小學信息技術》教材注重以任務驅動的方式，如“進入網(wǎng)絡世界”，用任務驅動的方式將信息技術的學習與學生的日常學習生活密切聯(lián)系起來等等。所以，作為信息技術科任教師，我們要善于運用教材，深入領會教材精神，在課堂的教學設計上，我們要做到不光讓學生學完課本知識，更要讓他們懂得知識，運用知識。

1.2了解學生，用好教材，確定教學目標和重難點，為提高信息技術課堂組織教學有效性提供重要保障

分析學生的年齡特征、了解他們的興趣愛好、記憶力、注意力、理解能力、學習態(tài)度，了解各起點不同的學生原有的知識水平。我們在設計作業(yè)或任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同要求。由于信息技術學科的特殊性，課堂教學主要采用以信息為主線、任務為核心的“任務驅動”模式。教學任務的設計直接影響信息技術課的課堂教學效率，所以對每一節(jié)課的“任務”必須根據(jù)所教學生特點和教學內容設計，合理有效的任務應具有以下特點：

（1）任務應當是學生感興趣的。（2）任務要體現(xiàn)人文意識、整合性，具有分層性和可操作性。（3）任務要留給學生自主開拓的空間，鼓勵學生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力。（4）任務要緊扣教學目標和貫穿整個教學過程，使學生在完成任務的過程中達成三維目標的落實。（5）任務要遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則。

成功的任務設計不僅完成教學任務，規(guī)范學生的學習行為，還激發(fā)學生的學習動機和潛能，達到課堂教學效果的最大化，從而實實在在地提高課堂教學有效性。

2 精彩的課堂設計，合理因材施教是提高課堂教學有效性的關鍵

精彩的課堂設計導入能讓課堂錦上添花。課堂一開始的2—6分鐘是整堂課的重要時機。老師要善于將課堂的導入做到科學性、藝術性、趣味性，這樣就能吸引學生的注意力，讓課堂教學取得事半功倍之效。因材施教即：“分層要求，分類指導”。也就是老師對學生在學習任務的完成和學習目標的實現(xiàn)上，不能做整齊劃一的要求，在學習方法和學習行為的指導上，要根據(jù)學生的不同情況區(qū)別對待，避免一刀切的錯誤做法。

2.1分層要求，分層指導

在教學中，我根據(jù)本班學生掌握信息技術的基礎水平和接受能力及日常課堂上的表現(xiàn)，對學生的分層，并結合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求，對不同層次的學生指導不同學習方法。各層次階段性目標和平時要求的設定，遵循“經(jīng)過努力能達到”的原則。這樣尖子生的同學可以更好地起到“領頭雁”的作用，在更大的范圍內展示自己，向新的高度攀登，中間力量的同學也可以在小組中發(fā)現(xiàn)自己的差距，不敢驕傲，后進生能看到成績， 受到激勵，促其找回自信， 努力上進， 做最好的自己。

2.2恰當采用任務驅動模式，提高教學有效性

在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中，學生能成為主動的學習者，成為課堂的主體，而老師則由傳統(tǒng)課堂中的主體轉為“主導”的身份。自然，學法不是單一的，平時我們可以讓任務驅動教學法與講授法、演示法結合起來使用，可更加快速提高課堂教學的有效性。

3 搭建有效的教學平臺，采用適當?shù)慕虒W方式方法，提供和諧的學習環(huán)是提高課堂教學有效性的保障

教師的教和學生的學是教學活動的兩個重要方面。學生能否很好掌握知識、運用知識、提高信息素養(yǎng)，與教師課堂施教有很大關系。需要教師制定合理的教學設計，課堂中恰到好處的指導，同時更需要教師創(chuàng)設情景，提高學生學習興趣，采用學生自主探索的學習方式，建立激勵評價標準，用開放的任務促使學生能力的提高。為保證課堂施教的效果，提高課堂教學有效性，在平時的教育教學過程中要注意以下幾點：

3.1合理創(chuàng)設教學情境

教學情境的創(chuàng)設要以激發(fā)學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養(yǎng)為重點作為創(chuàng)設情境之目標。

3.2過程探究，構建知識體系

通過情境引入之后，教師并不是先講自己要講的內容，教學生如何操作，而是讓學生在現(xiàn)有知識的基礎上自主學習，在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些自己和小組內的其他同學不能解決的問題和操作，這時學生向教師請教，教師開展點撥、答疑。通過師生共同探究，從而讓學生完成了知識構建。教師在教學中的作用是做學生不能做的事，教學生能學會的東西。

3.3加強課堂教學時間有效性管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。信息技術課堂本身教學時間就不是很多，所以必須在最小的單位時間內優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用，以提高信息技術課堂教學的有效性。

3.4加強課堂教學紀律管理

良好的課堂紀律能使老師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證。而在信息技術課堂上，一部分學生卻只喜歡玩游戲、看視頻、聽音樂、看明星圖片，而不熱衷于學習。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生多是因為這部分學生對學習失去信心或沒有了興趣，或者是學生的思想認識不夠。

總之，只有認真研究教材，認真分析學生，課堂認真施教，才能保證課堂教學效率，促進學生學業(yè)成績的提高，促進學生終身學習能力的發(fā)展。