賀虎山

【摘 要】數(shù)學課堂教學的高效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。數(shù)學教學設(shè)計要緊扣“三維”目標，細化各項指標，分別從教師的素質(zhì)、課堂的結(jié)構(gòu)、教學的過程、學生的學習情況作了詳細的規(guī)定。要完成這些目標，教師不得不精心設(shè)計課堂教學，挖掘教育教學資源，利用多種教學媒體，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的高效性。

【關(guān)鍵詞】高效;數(shù)學;教學

當下，新課程改革已經(jīng)深入課堂，深入教學第一線。如何向40分鐘課堂要質(zhì)量，如何提高課堂教學的有效性和高效性也成為廣大教師熱烈探討的問題。盡管因為學校的教學條件、教師的專業(yè)能力、學生的認知差異等因素，影響著教學質(zhì)量，但只要教師樹立先進的教學理念，認真構(gòu)建新型高效課堂，就一定會激發(fā)學生的學習興趣，使學生掌握一定的學習技能技巧，培養(yǎng)學生良好的學習素質(zhì)，也必然一定會提高教學質(zhì)量。根據(jù)新課程的原則和要求，數(shù)學教學設(shè)計要緊扣“三維”目標，細化各項指標，分別從教師的素質(zhì)、課堂的結(jié)構(gòu)、教學的過程、學生的學習情況作了詳細的規(guī)定。要完成這些目標，教師不得不精心設(shè)計課堂教學，挖掘教育教學資源，利用多種教學媒體，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的高效性。如何提高小學數(shù)學課堂教學的高效性呢？

一、樹立先進的教學理念

隨著教育教學改革的深入人心，先進的教學理念已經(jīng)貫穿于教學活動始終。教學理念是學校教學工作的靈魂。教學方式不能墨守成規(guī)，一成不變，要積極探索新型的教學方式。根據(jù)不同的教學目標、教材內(nèi)容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛。要重視學生的主體地位，關(guān)注學生的個體差異與個性培養(yǎng)，充分享受數(shù)學的樂趣。對于同一充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發(fā)展數(shù)學能力和個性，以新的角色和學生相處，樹立“以學生為本”的教學理念，把選擇權(quán)讓給學生，授于魚不如授于漁，讓學生學會學習的方法，激發(fā)學生主動求知的欲望，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，鼓勵學生大膽提出設(shè)想，促進學生自主性和獨立性，突出學生的個性，培養(yǎng)學生具備現(xiàn)代的適應(yīng)能力和生存能力，使學生成為課堂教學的主角，教育的主體和獲得知識的主動者。教師還要建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，讓我們走進學生的心靈，讓課堂追求一份詩意，讓孩子們享受到數(shù)學的快樂！

二、注重深鉆教材，確保知識的高效性

對學生來說，教學知識的可行性、高效性是指新教材、新定義、新觀點等他們弄不懂的，沒接觸過的，通過教師的課堂教學點撥后學而有效的數(shù)學知識。學生數(shù)學知識的增長取決于有效的知識能量。在教學活動過程中，學生知識的增長和學生的智能發(fā)展還是教學目的是否有效的關(guān)鍵。在知識能量中不是所有的知識都能被汲取，只有熟練的知識才可靈活運用，被吸收消化。學生思想的提高取決于他掌握的知識是可行的、有效的，而不是被動接受的知識。由此，課堂教學的成敗取決于學生對有效知識的融會貫通、理解度、接受度。只有教師深鉆教材，挖掘教材中知識的可行性和高效性。在教學過程中，學生通過對課堂知識的獲取產(chǎn)生了愉快的心理效應(yīng)，才會有探索數(shù)學奧秘的進取精神，繼而利用所學的數(shù)學知識服務(wù)于生活和社會。例如：有趣的三角里有這么一題：在（ ）里填上適當?shù)臄?shù)，使三角形每一條邊上的三個數(shù)相加的和都等于1。這道題里濃縮了通分，約分，化簡的知識點。學生在進行分數(shù)的混合運算時容易出現(xiàn)通分、約分，化簡方面的錯誤，往往通分了，在需要約分時忘記了;需要化簡的當算出答案的一瞬間什么都忘記了，飛快的寫上答案。當教師評講作業(yè)時才摸著腦袋說都會的就是忘記這了，忘記那了。所以把學生容易出錯的問題以有趣的形式出現(xiàn)，使學生有耳目一新的感覺從而產(chǎn)生心理上的愉悅感，這樣才能提高他們學習知識的高效性，增加計算的正確性，準確性。

三、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學教學情境

教學情境是指在課堂教學中，教師根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的心理特征，為了達到既定的目標，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個相關(guān)問題的情境，使數(shù)學問題與一定得情境融合在一起，讓學生置身于特定的教學情景之中，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，使學生能夠積極參與教學活動，從而啟發(fā)、幫助學生掌握、理解知識，促進學生思維發(fā)展、提高學生分析問題、探求問題和解決問題的能力。如在教學“圓的認識”時，我巧妙地利用車輪的形狀向?qū)W生激疑：“為什么車輪要做成圓的，而不做成橢圓形或長方形呢？”一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)形體圖形的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為長方形不穩(wěn)，有的說因為做成圓形比較好看，還有的說因為圓的車輪走的路程最少等等。正當學生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，我看準火候兒，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情景“激疑”，打破了學生原有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學生產(chǎn)生急于解決這個問題的愿望，充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

四、用積極評價引領(lǐng)學生展開學習

現(xiàn)行教師評價往往讓教師被動接受評價的過程，評價者與被評者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，他們對評價項目指標的制定、評價的具體操作步驟、評價結(jié)果的解釋等沒有太多的發(fā)言權(quán)，往往處于被動、消極的地位。正因為如此，教師在對學生的評價過程中也大都持冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，難以引起學生的興趣，難以激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性、積極性。

新課程倡導(dǎo)教師評價是一種發(fā)展性評價，它以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。具體而言，在評價開始時，評價者應(yīng)與被評學生溝通協(xié)商，根據(jù)教育教學實際和教師本人的情況，形成個體化的評價目標和評價方法。在收集評價信息時，選擇恰當?shù)那篮头绞?，鼓勵學生充分表現(xiàn)自己能力和成就。同時，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵學生反思教育教學過程中遇到的困難和存在的疑惑，并與學生一起分析和探索。

當然，在評價過程中，一定要注重學生之間的個體差異，全面關(guān)注每個學生的發(fā)展，以提高課堂效率。新課改中明確要求“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。因此，在教學中我非常注重學生之間的個體差異，在教學設(shè)計時，讓不同的學生完成不同的板塊，這樣就使人人有進步，人人有發(fā)展。

五、科學的教學方式，多樣的教學手段

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在教學活動中，我充分利用了這一重要的學習方式，培養(yǎng)了學生動手操作能力，自主學習能力，與人合作交流等能力，更為重要的是由于這一重要學習方式的利用，使課堂變的更有活力，學生學的更有目的，教學效果更為顯著。例如：在學習圓柱表面積體積復(fù)習課時，我并沒有把本節(jié)課課題定為復(fù)習課，而是別出心裁定為《火腿腸上的數(shù)學問題》，在課前讓每人準備一個圓柱形小火腿，小刀。剛上課就讓學生動手，看能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學問題？有學生用小刀削皮，馬上提出了包裝一個小火腿，用塑料紙多少平方厘米？還有同學提出了如果使包裝更為美觀，先包一層保鮮膜后，再裝入一個精致的長方體盒子中，這個長方體盒子至少得用硬紙板多少平方厘米？甚至有學生把火腿腸切成幾段，提出表面積如何變化？還有學生把火腿腸切成最大的長方體或正方體，能求出長方體或正方體的表面積或體積嗎？一系列的數(shù)學問題展示在學生腦海中，根據(jù)這么多的問題，小組交流能解決嗎？整節(jié)課，課學氣氛十分活躍，真正地把課堂還給了學生，不僅提高了學生解決問題的能力，自主，創(chuàng)新和合作學習的能力。更重要的是學生深刻的理解了本節(jié)的重要知識要點，為以后的學習奠定了基礎(chǔ)。