張健

【摘 要】作為我國高等教育過程中重要的一門學(xué)科，大學(xué)英語一直以來都是教育界關(guān)心和研究的重要對象之一，而目前中國大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷著前所未有的改革浪潮，其中包括教育模式的改變，教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育手段的轉(zhuǎn)化等，這些改革其實目的都是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生英文實際應(yīng)用能力而展開的。但是我們必須看到，英語教育是一個連續(xù)的過程，從基礎(chǔ)教育到高中教育再到大學(xué)教育，英語教學(xué)應(yīng)該是一個相互銜接的過程，但是就我國目前英語教學(xué)形勢來看，高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，本文從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力角度來探討了高中英語和大學(xué)英語教學(xué)的銜接問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語;大學(xué)英語;教學(xué);銜接

一、高中英語在人才培養(yǎng)方面的要求

我國教育部在1999年頒發(fā)的《高中英語教學(xué)大綱》中對于英語人才的培養(yǎng)就有了明確的規(guī)定：以增進國內(nèi)外交流、獲取國外信息，加深對他國文化的理解和語言的溝通，提高公民人文素質(zhì)為主要目的，以教育的三個面向為指導(dǎo)思想，聯(lián)系生活和實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力（教育部，1999）。同時，在教育部出臺的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它需要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要（教育部，1999）。

由此可以看到，我國教育部對于高中英語教育的要求，實際上是比較看重對于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)的。

二、大學(xué)英語在人才培養(yǎng)方面的要求

大學(xué)英語就是高中英語的繼續(xù)和延伸，是建立在高中英語基礎(chǔ)之上的、同一門學(xué)科

體系下知識與技能的拓展和深化而在目前國家交流日益加強，國際經(jīng)貿(mào)迅速發(fā)展的情況下，大學(xué)英語更是肩負著培養(yǎng)了解國際文化，具有國際交流能力的高級應(yīng)用專門人才的使命。在中國教育部1999年頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）中就明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“用英語交流”的能力。并將原大綱中的閱讀、聽與譯、說與寫三個層次合并為兩個層次，即：較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。要求的提高是為了適應(yīng)當(dāng)時國家改革開放的需要，也體現(xiàn)了社會發(fā)展對人才需求的提高（徐建綱，2001）。

但是隨著我國改革開放的不斷深入以及我國國際化進程的加速，社會對于高校英語人才培養(yǎng)又提出了進一步要求，原有的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》所規(guī)定的對于英語人才的培養(yǎng)已經(jīng)漸漸不能滿足社會發(fā)展需求，于是中國教育部高等教育司在2004年初又出臺了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，從三個大的方面對我國大學(xué)英語教學(xué)提出了改革要求：一是將原來的以閱讀為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主，全面提高綜合能力。二是改變教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主，課堂教學(xué)以學(xué)生為主的個性化、主動式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。三是改革大學(xué)英語四、六級等大學(xué)英語教學(xué)評價體系。這三個方面的改革都是圍繞著一個總體目標(biāo)，即全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使我國的大學(xué)生在畢業(yè)時能基本聽懂英文廣播、能進行一般簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力（朱菊芬，2005）。

可見，大學(xué)英語在人才培養(yǎng)方面，也是非?？粗貙W(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)的。

三、高中英語與大學(xué)英語在人才培養(yǎng)方面的差異

既然按照國家教育部頒發(fā)的相關(guān)文件和出臺的相關(guān)規(guī)定來看，高中英語和大學(xué)英語教學(xué)的在人才培養(yǎng)方面的目的，都是為了提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠在實際交流中，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而滿足目前國際化需求。那為何在實際培養(yǎng)過程中，又會出現(xiàn)高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)嚴重脫節(jié)的問題呢？其實將兩者進行對比，就不難看出其具體差異所在：

1.培養(yǎng)觀念上的差異

高中英語教學(xué)一切都是以高考為標(biāo)準(zhǔn)來進行的，因此高中階段對于學(xué)生詞匯短語類型的要求都是書面化的，也就是完全是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的英文用語，這樣的培養(yǎng)觀念導(dǎo)致所有的學(xué)生只會背一口教科書式的英語，真正到實際應(yīng)用時，便會發(fā)現(xiàn)自己及聽不懂外國人講的什么，也搞不清楚自己在特定的環(huán)境下應(yīng)該用什么詞或者什么短語來表達自己的意思才合適。而大學(xué)英語教學(xué)更多的是講究的實用性，即便是同一個單詞也要理解它在不同語境中所體現(xiàn)的不同情感。這一差異便會導(dǎo)致部分同學(xué)突然從死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活應(yīng)用的過程中感到力不從心，無法適應(yīng)。

2.上課時間的差異

根據(jù)我國教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)計劃》（實驗修訂稿）規(guī)定：高中英語總課時量為384課時，周課時累計為12課時，這就意味著在高中英語教學(xué)中，學(xué)生幾乎每天都有英語課，中間是沒有間斷的。而就目前大學(xué)英語教學(xué)來看，大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的只有兩年，總課時量一般在280課時左右，也就是每個學(xué)期一般只有70課時，每周累計只有4課時，這就意味著學(xué)生在高中階段每天都要上英語課，但是到大學(xué)后一周只能上兩次英語課，課時量的驟減，會讓相當(dāng)一部分學(xué)生突然感覺無所適從，找不到學(xué)習(xí)的方向，覺得時間太多，不知如何利用課外時間。

3.教學(xué)模式上的差異

就目前的高中英語教學(xué)模式來看，還沒有完全擺脫“教師講學(xué)生聽”的模式，學(xué)生在課堂上仍然處于被動角色，更有嚴重者，教師上英語課就是滿堂灌，教學(xué)條件稍差的就是板書寫了一黑板又一黑板，條件好的配上了多媒體，也是一個PPT在手滿堂放，而學(xué)生只需要做一件事，就是抄筆記，然后下課去背。這樣的教學(xué)模式完全違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，僅僅是為了讓同學(xué)們死記知識點去應(yīng)付考試，而大學(xué)里面的英語教學(xué)模式則是強調(diào)學(xué)生的互動參與，要求學(xué)生要積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，需要大量的動口動手動腦練習(xí)，同時還會有很多的課外任務(wù)，需要學(xué)生自己利用課外時間，去理由網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查詢有關(guān)文化點或者知識點。

如此一來，高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)就出現(xiàn)了兩個點的矛盾：一是學(xué)生在高中教學(xué)模式中已經(jīng)習(xí)慣被動接受，因此在大學(xué)教學(xué)模式中，很難轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與。即便是老師要求學(xué)生參與，學(xué)生從心理上來講，也是被動的，無法真正做到積極主動的自我參與學(xué)習(xí)。二是學(xué)生在高中教學(xué)中習(xí)慣了上課記筆記，下課背筆記的學(xué)習(xí)模式，到了大學(xué)英語教學(xué)中，就很難發(fā)揮自己的主觀能動性，因此就不能夠積極主動地進行課外自主學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)重點上的差異

傳統(tǒng)的英語高考要求的重點是英語語法及閱讀，作為高中教育的指揮棒，這樣的考試重點，自然會在極大程度上左右高中英語教學(xué)的重心。雖然目前教育部已經(jīng)意識到，由于高考對于英語能力要求的重點和高中英語教學(xué)大綱的偏差造成高中英語教學(xué)任然是將英語語法放在教學(xué)中心位置，從而忽略了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面實際應(yīng)用能力的問題而開始在高考中進行了一系列改革，提高了對于學(xué)生綜合實際應(yīng)用能力的考核，但是傳統(tǒng)高考的思想對于高中英語教學(xué)的影響已經(jīng)是根深蒂固，要想在短時間內(nèi)改變高中英語教學(xué)的重心，是十分困難的。所以目前大學(xué)英語教學(xué)過程中面臨的主要問題之一，便是學(xué)生英語實際應(yīng)用能力太差，只會背單詞，背語法，做練習(xí)題。這在聽、說、譯這三個方面表現(xiàn)得尤為突出。甚至出現(xiàn)了高考英語成績優(yōu)異，一旦進入大學(xué)，英語學(xué)習(xí)便無法更上進度的情況。高中培養(yǎng)出來的“啞巴英語”、“聾子”英語可以說是前十幾年高中英語教育的特產(chǎn)。

在目前我國大力提倡素質(zhì)教育的教育環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的目的變得更加清晰明朗，那就是要培養(yǎng)具備英語實際應(yīng)用能力的人才，因此在聽、說、讀、寫、譯方面都要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)能力。但是高中的教育重點導(dǎo)致了學(xué)生進入大學(xué)后，任然習(xí)慣性的把外語學(xué)習(xí)等同于做試卷，做練習(xí)題。因此大學(xué)英語教育一方面面臨著學(xué)生實際應(yīng)用基礎(chǔ)能力太差的問題，另一方面還面臨著學(xué)生不愿意轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不愿意參與教師的引導(dǎo)，任然沉迷于背書背字典背語法的困境。

參考文獻：

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