歐旨川

【摘 要】小學語文教學質(zhì)量的好壞很大程度上受課堂教學氛圍的影響?；谡Z文課程的文字性特點，決定了語文課堂更能夠輕松的活躍起教學氛圍。教師要改善教學方式，了解學生的興趣，滿足學生在學習過程中對學習興趣的需求，另外教師將現(xiàn)代化的教學手段應用到教學體系中去，也有助于提升課堂的整體教學氛圍。

【關鍵詞】小學語文;課堂氛圍;教學方式探討

小學語文在小學教育階段占據(jù)著十分重要的地位，語文課程的教學質(zhì)量直接影響著每個學生的學習成績，教學質(zhì)量的好壞在很大程度上受課堂教學氛圍的影響，因此如何活躍語文課堂的教學氛圍成為了教育界共同關注的問題。相對于其他的課程而言語文課程就有一定的優(yōu)越性，由于語文課程的文字性特點，決定了語文課堂更能夠輕松的活躍起教學氛圍。課堂教學氣氛的活躍程度很大一部分是由教師來決定的，教師自身的教學方式、教學態(tài)度以及對學生心理變化的掌握程度都直接影響著課堂的整體教學氛圍。教師要不斷改善自身的教學方式，了解學生學習的興趣所在，盡量滿足學生在學習過程中對學習興趣的需求，另外教師也可以將現(xiàn)代化的教學手段應用到教學體系中去，增強學生學習的積極性，提升課堂的整體教學氛圍。

一、教師是活躍課堂氛圍的重要因素

1.課前調(diào)節(jié)氣氛

良好的開端是一件事情成功的一半，課堂教學也是一樣，正式上課之前調(diào)節(jié)好課堂氣氛將會有助于整節(jié)課的開展，因此巧妙的調(diào)節(jié)課前氣氛是保證課堂教學氛圍的重要方式。課前氣氛的調(diào)節(jié)需要講究一些方式方法，因為我們不可能花費較長的時間來調(diào)動課堂氛圍，我們必須保證在短短的幾分鐘內(nèi)就將整個課堂氣氛調(diào)動起來，這就考驗了教師對活躍氣氛的能力。教師可以借助一些現(xiàn)代化的教學設備，比如說多媒體教學設備來進行課前的氣氛調(diào)節(jié)，老師可以在網(wǎng)上搜集一些比較流行幽默的視頻或者段子給學生播放，這樣既不需要教師煞費苦心活躍氣氛，還能夠達到理想的效果。例如，學習三年級《群鳥學藝》時，教師可以即興用口技的形式模仿幾種常見的鳥叫聲，學生在聽到老師的聲音，能吸引其他學生跟著學習，自然能讓學生了解到學習本課的教學課文，有助于緩解課間休息的情緒。

另外，教師應該不斷地充實自己，不僅僅是在學科知識方面不斷學習，對于一些時事新聞以及當下的流行趨勢也應該適當了解，教師在上課之前可以與學生分享一下自己了解到的時事新聞。

2.展現(xiàn)個人魅力，提升學習興趣

對于學生來說，學生本身對教師的印象將會直接影響著對學科的學習態(tài)度。我們經(jīng)常聽到學生說哪位老師給人感覺特別好，自然喜歡聽這位老師講課，反之，如果一個學生不喜歡哪一位老師，自然不喜歡這位老師教學的課程，教師的個人魅力在一定程度上影響著學生的學習態(tài)度以及投入程度。其實教師的個人魅力并不是只表現(xiàn)在課堂上，老師的課上課下的言談舉止都會影響著學生對老師的印象。因此老師要時刻注意個人形象，時刻注意為人師表應有的行為，課下教師應該放下自己老師的身份，與學生平等相處，以朋友的方式與學生相處，給學生留下一個和藹可親、平易近人的印象，這樣學生在學習的過程中會更加積極主動的投入到學習中去。

3.把握學生心理，迎合學生學習興趣

教師要善于把握學生的心理需求，盡量迎合學生學習的興趣點，保證學生以積極主動的態(tài)度投入到學習中去，教師如果能夠把握學生的心理需求，順應學生的學習方式，那么學生就能夠以一種積極的心態(tài)投入到學習中去。如果教師不能良好的把握學生的學習心理，與學生的學習需求相悖，就會引起學生的反感，學生的學習態(tài)度的不同所產(chǎn)生的學習效果會有很大的不同，因此老師應該善于把握學生的心理。例如，學習三年級《花鐘》，待學生齊讀完這篇課文后，教師就需要從學生的心理角度提問以下問題：“①小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？②文章中有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧！ ③你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象?！?/p>

另外，教師應該多看一些學生學習心理的書籍，利用相關書籍上的教學方法進行教學實踐，有助于老師對學生心理進行更好的把握。

二、轉(zhuǎn)變教學方式激發(fā)學生學習興趣

1.將多媒體應用于課堂教學

隨著科技的進步，教學手段也呈多樣化方向發(fā)展，多媒體技術逐漸走進小學課堂，多媒體技術的推廣應用，將老師從不斷向黑板上寫字的教學模式中解脫出來。從另一個層面上來說多媒體技術的應用在一定程度上也活躍了課堂氣氛，很多老師很巧妙地利用多媒體技術，將課堂氣氛調(diào)節(jié)的恰到好處。一些重視課堂氛圍的老師一般在課前都會利用多媒體給學生放松身心，一個笑話、一個短視頻，雖然只是短短的幾分鐘，但是對于學生放松身心有著很大的作用，這樣學生就可以用最佳的狀態(tài)投入到課堂學習中去。

例如，在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，教師可以在課前準備一些爬山虎的圖片、視頻等，這種直觀性的教學能讓學生集中注意力。再如，學習《桂林山水》的課文時，對于大多數(shù)沒有去過桂林漓江旅游的，教師利用多媒體播放關于桂林漓江的美景圖片、視頻等，能讓學生感受到漓江美，體會形象美不是“硬生生”被老師說成的課文很美。

實踐證明，使用多媒體教學的教師的課堂學習氛圍比較寬松活躍，沿用傳統(tǒng)教學模式課堂氛圍相對壓抑，教學質(zhì)量也出現(xiàn)了明顯的差別，采用多媒體教學教師的教學質(zhì)量明顯高于沿用傳統(tǒng)教學模式教師的教學質(zhì)量。教師應該善于接受新生事物，讓現(xiàn)代化的教學手段應用到課堂教學中去，利用現(xiàn)代化教學手段提升課堂教學氛圍，提升整體教學質(zhì)量。

2.增加動手機會，調(diào)動學習氣氛

課堂教育的主導者是老師，教師主導式的課堂一般學習氛圍都比較壓抑，整個課堂基本上只能聽見老師在講臺上滔滔不絕的講課聲，講臺下面基本上鴉雀無聲，尤其是數(shù)學這樣的課程，在教學過程中更是鮮有人配合老師的教學。這樣的教學模式下學生不能全身心的投入到學習中去，老師也不能及時的了解到學生的掌握情況，這樣的課堂教學失去了教學的真正意義。教師應該逐漸由教師主導式課堂向互動式教學模式轉(zhuǎn)變，老師要敢于從講臺上走下來，其實老師的教學不一定非要高高在上，老師也可以坐在學生的位置上與學生一起開展互動式教學。

例如，在五年級上冊中《口語交際·習作七》是關于寫讀后感的教學內(nèi)容，那么教師就可以在班級舉行讀書閱讀分享交流會，教師事先讓學生回家準備準備，讓學生根據(jù)自己對所喜歡的書籍、報刊中的文章進行寫一些心得，字數(shù)在200字以內(nèi)。讓學生寫這個200字以內(nèi)的心得是為了讓學生在課堂中發(fā)言，述說自己對自己喜歡的文章的心得，其余學生傾聽，讓大家一起分享交流。教師要做一個閱讀分享交流的組織者、傾聽者、評判者角色，學生主要做好分享者、傾聽者角色，一堂課就是學生的舞臺，教師在多媒體輔助下放一些輕聲的背景音樂。

這種閱讀分享式的教學模式下學生更能夠全身心的投入進去，學生能夠在一種寬松和諧的氛圍中學習，實踐證明這種教學模式產(chǎn)生的教學效果遠遠超過老師主導式的教學效果。當老師走下講臺的時候你會發(fā)現(xiàn)學生的學習能力遠遠超出了自身的想象。

三、小結

陶行知曾說過所謂“教學”應該是一個整體，“教”和“學”應該是一個統(tǒng)一的整體。目前的教學模式是將這兩個部分完全分離開來，將原本應該雙向的教學模式變成了畸形的單向教學模式。小學語文課堂應該改變這一畸形的教學模式，教師要跳出對自身角色的界定范圍，老師既是知識的傳授者又是學習者，認真研習課文教學內(nèi)容，扎實做好課堂教學研究，從調(diào)動課堂活躍性上提升教學質(zhì)量，也是一種良好的做法。

參考文獻：

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