光程

【摘 要】本文采用行動研究法，主要研究了在初四化學教學中，如何進行微課程的積累與系統(tǒng)化、如何進行翻轉(zhuǎn)課堂的學與教，并且對“激活”微課程的方法進行了梳理總結，從而實現(xiàn)微課教學研究的價值，即從小組“問題-探究”學習向個性化“差異”學習的跨越。

【關鍵詞】微課教學；微課教研；校本課程；個性化教育；初中化學

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）09-0036-03

研究背景

2012年，山東省淄博市教育技術“十二五”規(guī)劃課題《信息技術環(huán)境下初中化學“問題-探究”學習策略研究》正式立項。課題組在相關學習策略和帕里斯卡爾等提出的結伴問題解決法的指導下，將信息技術與初中化學課程進行整合，改革傳統(tǒng)的教學結構；運用網(wǎng)絡環(huán)境所提供的學習資源與學習環(huán)境，結合學科的特點，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進傳統(tǒng)教學方式的變革。隨著課題研究的不斷深入，課題組近期重點研究翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學。

“要做老師，先當學生”。2014年7月，我參加了北京大學的首期MOOC，學習了汪瓊教授開設的《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》課程。經(jīng)過1個月的網(wǎng)絡平臺學習和互動研討，取得了本次MOOC學習的優(yōu)秀證書。這是我第一次親身體驗MOOC學習，從學習者的角度，換位思考、學習實踐翻轉(zhuǎn)課堂的學與教。我想對學生的學習進行“翻轉(zhuǎn)”，得先從自己的思想、理念、行為方式等方面進行“翻轉(zhuǎn)”。

課程從什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學法、如何布置自主學習任務、如何制作優(yōu)質(zhì)教學視頻、如何組織課堂學習活動、如何實施翻轉(zhuǎn)課堂五方面，進行了有效的引領和共同的“研磨”。我通過學習認識到：教師需要設計出學生愛做的自主學習任務，幫助學生逐漸掌握自主學習能力。教師需要學會用簡易的工具制作出好用的教學視頻，為學生的“好學”提供支持。面授環(huán)節(jié)需要有效促進學生對新知的消化吸收，發(fā)揮師生研討的最大效用。教師還要耐心說服家長、同事、領導支持翻轉(zhuǎn)課堂，同時，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的行動研究，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正有益于學生的發(fā)展。

2014年11月，原蘇州電教館館長金陵到淄博做了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》的專題報告。通過學習他提出的微課程教學法的模式、微課程的課程屬性、創(chuàng)作方法以及評價體系等內(nèi)容，我對微課程創(chuàng)作以及在教學中的應用有了進一步的理解，對支持個性化學習的翻轉(zhuǎn)課堂有了新的認識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

1. 微課程的積累與系統(tǒng)化

（1）微課視頻的創(chuàng)作

我通過ADDIE模型的五個步驟完成微課程設計：①分析。包括分析學生和分析教材（重點、難點、易錯點等）。②設計。包括內(nèi)容結構、表述方式、視覺設計。③制作。包括選擇方式、錄制、后期加工。④應用。包括課前預習、課中輔導、課后總結。⑤評價。包括微視頻評價和教學效果評價。

我以微課視頻為最終作品，按照圖1所示流程圖，嘗試創(chuàng)作了自己的微課程。從學習主題的選擇到微學習和微教研，不僅滿足了學生的個性化學習需求，還促進了自身的專業(yè)成長。

圖1 微課程創(chuàng)作流程圖

從微課題的確定，到微練習的設置，重點在于把各個教學資源，借助教育技術整合到微視頻里。關鍵在于教學的創(chuàng)意，寓教于樂、潛移默化！

（2）微課程的積累

首先，我們選擇初四學生作為研究對象，針對他們化學學習中遇到的難點、易混點，借助設計和創(chuàng)作微課程，形成信息技術支持下的新型課程資源。其次，我們對微課程進行系統(tǒng)編排和科學建構，創(chuàng)作了六個“解題類-辨析型”專題微課程。

（3）微課程的系統(tǒng)化

在微課程的系統(tǒng)化和教學研究中，個人的力量是微不足道的。我們有幾個團隊的大力支持。在初中化學微課教研團隊中，我們重點研討知識點的選取、微課程系統(tǒng)化的分工、實驗視頻的拍攝與處理、Flash動畫的設計和制作、微課程練習的精選等工作；同時，在微課程教學研究團隊中，我們重點研討平臺的注冊和登錄、微課程的上傳和發(fā)布、微課程的評價和總結等工作。

最終，我們完成了初四的化學小實驗微課程系統(tǒng)化的頂層設計，并且和相關的教育企業(yè)合作，研發(fā)化學微課程產(chǎn)品。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的學與教

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學組織

翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本元素有：微課、自學任務單、測評。翻轉(zhuǎn)課堂就是整合這些元素，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的深度思維，影響思想發(fā)展的“黑匣子”。微課視頻已經(jīng)基本完成了系統(tǒng)化工作，自學任務單還需要進行匹配處理，尤其是以課時為單位的設計和整合。

基于昆侖中學的教學生態(tài)，初中化學備課組通過一個暑假的努力，以紙質(zhì)《學習手冊》集體完成了初中化學新授課的學案整合工作。

掌握同樣的學習材料，不同的學生需要的時間是不同的。每位學生學習的具體方法也不盡相同。我們?yōu)閷W生的個性化學習搭建了支架，比如，配合《學習手冊》，學生根據(jù)自己的學習方式，自主完成“自學-診斷”，小組合作完成“問題-探究”，獨立完成“覺悟-發(fā)展”的學習測評，班級研討、自我錯題整理等。

用互聯(lián)網(wǎng)的思維審視當下的教育信息化變革，只有開放、免費、聚合才會有出路。通過360云盤的形式，在初四兩個實驗班的化學督促群（家長QQ群）和化學學習群（學生QQ群）中公開了我們的研究成果，甚至不需要網(wǎng)絡在線學習，學生只要提前下載就能夠自主學習。同時，積極借助淄博市微課程設計和創(chuàng)作大賽平臺，開展一對一數(shù)字化學習、“問題-探究”小組合作學習活動。就這樣，從“無”到“有”，從“有”到“互聯(lián)”，從“互聯(lián)”到“大數(shù)據(jù)”，通過半學期的翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗，教學組織初見成效。

（2）學與教的方式轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學研究的邏輯終點是實現(xiàn)人的健康成長和科學發(fā)展：學生不僅要學會、還要會學，不僅要學習知識、還要學會生存；教師不僅要教書、還要育人，不僅要執(zhí)業(yè)、還要發(fā)展。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的學與教需要轉(zhuǎn)變學生、教師、家長等相關人員的思維觀念和行為方式。這種轉(zhuǎn)變就需要通過視頻改造教育、支持個性化學習、實現(xiàn)信息化教學的前移（通過任務單和微視頻）。

視頻資源有利于學生自主學習，可以重復、倒退、快進，看不懂的重復看、不想看的可以跳過去，適合學生的個性化學習。信息化教學前移具有人機一對一的特征，只要有足夠的趣味性和重要性，就能抓住學生：注意力特別集中、受干擾很少，就像單獨開小灶，學習效果較好。

（3）教學行為習慣的養(yǎng)成

把提高學生的自學能力作為教學目標之一。通過構建新的教學生態(tài)，把學生的主體地位落實到學習活動中，激發(fā)學生的學習主動性。學生成為主動的學習者（如圖2）、知識意義的建構者（如圖3），教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者、設計者。

圖2 在網(wǎng)絡教室自主學習

圖3 在課堂上探究、研討

以課時為單位的教學活動，把原來的“老師課上講、學生課后做”變?yōu)椤皩W生課前學、師生課內(nèi)評”，通過教學環(huán)節(jié)的前置，真正把學習還給學生，把講堂翻轉(zhuǎn)為學堂！

注重教學行為習慣的養(yǎng)成，按照“檢測、作業(yè)、探究、展示”課堂教學創(chuàng)新四步法，提高學生的自學、協(xié)作、探究能力。

實證研究總結與反思

1. 適合的才是最好的，選好時機“激”發(fā)微課程

不是所有的微課程都適合課堂教學，不是所有的課堂教學環(huán)節(jié)都需要用微課程。以初中化學學科教學為例，我在教學中有以下思考。

（1）從課型來看，大概可以分為新授課、探究課、復習課、測評課等類型。新授課以傳授新知識為主要任務。它既是學生獲取新知識，改善知識結構的過程，也是學生認知能力、思維能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的過程，可使用“講授類”微課程。探究課是在教師的引導下，學生運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設計方案，依托討論、實驗等去探求未知和解決問題，可使用“實驗類”微課程。復習課是就是將遺忘的知識重新拾起，將未懂的知識弄懂、弄通，將零散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化，還可以對知識適當拓寬和加深，因此復習課一般使用“演示類”或“解題類”微課程。測評課一般不用。

（2）從課堂教學環(huán)節(jié)來看，大致分為“導入-探究-鞏固-總結”四個環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)有兩種作用：一是吸引學生的注意力，打開學生思維的大門，二是創(chuàng)設適合學習的情境，通過已知與未知、體驗與想象、現(xiàn)實與虛擬等聯(lián)系，展開思維和實踐活動。探究環(huán)節(jié)是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐環(huán)節(jié)。鞏固環(huán)節(jié)是開展師生互動活動，通過“教師提出問題-學生思考問題-學生回答問題-師生共同評價-教師或?qū)W生再提出問題……”逐漸引導學生獨立思考、主動認定、自我評價等。總結環(huán)節(jié)一般進行學習反思、升華等活動，它需要根據(jù)教學內(nèi)容、學生學習情況和教師教學風格等，因課而異、因生而異、因師而異。所以，導入環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)一般可以使用微課程，而鞏固環(huán)節(jié)和總結環(huán)節(jié)一般不用。

2. 微課程不在于用了多少，而在于“活”了多少

微課程不能為用而用。其作用在于滿足學生不同的學習需求；也不能以微課的數(shù)量“論高低”，微課程是新型的教育資源，與傳統(tǒng)教育資源相比，關鍵是它發(fā)揮了多大的作用，能否在學生的學習中“活”下來。

（1）轉(zhuǎn)變學習方式。理想的微課程是以微視頻、任務單、微測評等內(nèi)容為主，能夠在線解決學生在學習過程中產(chǎn)生的疑問，能夠輔助學生自主學習，能夠幫助學生掌握自身的學習狀況、提高學習效率。讓學生能夠根據(jù)自己的學習需要，學會選擇自己的“網(wǎng)絡教師”和“現(xiàn)實教師”，切實轉(zhuǎn)變學習方式，不斷得到鼓勵，增強學習的積極性。

（2）轉(zhuǎn)變教學方式。在網(wǎng)絡環(huán)境中開展一對一的數(shù)字化學習活動，或者借助信息技術和微課程開展小組混合學習活動，能夠有效地實現(xiàn)探究式學習、發(fā)現(xiàn)式學習，增強教學的“互動性”“體驗性”。在這樣的教學環(huán)境下，能夠促進教師角色意識和行為方式的轉(zhuǎn)變。

（3）減少不必要的“重復”，增強必需的“指導”。從學生的角度看，以前在課堂上為了實現(xiàn)“統(tǒng)一”的學習進度，經(jīng)常會出現(xiàn)“吃不飽”“夾生飯”等現(xiàn)象；通過數(shù)字化學習活動，根據(jù)自己的學習需求，適當減少了老師的“絮叨”或者增強了老師的“關注”，相對減輕了學習的“負擔”。

我們處在互聯(lián)網(wǎng)時代，它促進了教育的變革。面對教育信息化進程，不僅需要激情和創(chuàng)意，更需要堅持和擔當。從理念到行動、從研究到應用、從實驗到普及，還有很多的問題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、等待我們?nèi)ヌ骄俊龠M學生個性化學習，為學生的健康成長奠定基礎，是我們不懈的教育追求。

注：本文為山東淄博市教育技術“十二五”規(guī)劃課題《信息技術環(huán)境下初中化學“問題-探究”學習策略研究》（編號：ZG129）研究成果之一。

（作者單位：山東淄博市淄川區(qū)昆侖中學）