楊鋒松

摘 要：教育不是強迫學(xué)生學(xué)習知識，而是讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習，并在課堂中體驗學(xué)習的愉悅。而為了達到這個目標，教師就可以使用導(dǎo)入式教學(xué)，因為導(dǎo)入式教學(xué)是為了提升學(xué)生的學(xué)習成績，消除學(xué)生的疲勞，讓學(xué)生在教學(xué)中逐漸體驗到學(xué)習中的愉悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情而設(shè)定的一種輔助教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以案例來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，從而提升學(xué)生自主學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)的能力及培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)題目的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；故事導(dǎo)入；圖片導(dǎo)入；活動導(dǎo)入

小學(xué)生的天性就是玩耍。而導(dǎo)入式教學(xué)是教師依據(jù)小學(xué)生的這種心理特征不斷改進所得的一種教學(xué)方法。導(dǎo)入式教學(xué)法不僅是導(dǎo)入故事，還可以導(dǎo)入游戲、多媒體、問題、情景、圖像等。而且導(dǎo)入式教學(xué)是教師在學(xué)生最良好的學(xué)習狀態(tài)下，有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習知識的一種教學(xué)方法，增強了教師的教學(xué)質(zhì)量。而且這種教學(xué)模式在教學(xué)中受到中小學(xué)生的崇敬以及喜愛，因為其改良了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥，使課堂活躍起來，使學(xué)生有一個良好的學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)知識的氛圍。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當引入這種教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)知識的興趣，并且在學(xué)習中逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時需要適時構(gòu)建導(dǎo)入式教學(xué)。

一、導(dǎo)入故事輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

因為在小學(xué)期間，小學(xué)生的天性就是玩耍，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，導(dǎo)入式教學(xué)是最適合小學(xué)生及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的。因為教師可以通過導(dǎo)入其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，來輔助學(xué)生學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)知識，如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入《小猴照鏡子》的故事。因為在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中適當?shù)丶尤胍恍┬」适?，不僅可以加深學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的認識和理解，還能夠活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生放松心情并愉快地學(xué)習數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生把“地基”打穩(wěn)，到后期不容易倒塌。例如，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師在為小學(xué)生講解對稱軸、對稱中心時，可以在教學(xué)中導(dǎo)入一則小故事——《小猴照鏡子》的故事。之后，教師可以給學(xué)生一面小鏡子，讓學(xué)生自己通過對鏡子中的物象的觀察，并進行分組討論，總結(jié)其規(guī)律得出與對稱軸相應(yīng)的知識。區(qū)分中心對稱圖形與對稱中心之間的不同之處。像這樣利用導(dǎo)入小故事輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠活躍課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味橫生，能提升學(xué)生學(xué)習的熱情，并且在無形中加深了學(xué)生對對稱軸以及對稱中心的認識、理解，能夠區(qū)分中心對稱和對稱中心。所以導(dǎo)入式教學(xué)法是最適合學(xué)生學(xué)習的。

二、導(dǎo)入教學(xué)活動輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說比較抽象，大部分學(xué)生對此難以理解。因此，在這個時候，導(dǎo)入式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最好的選擇。因為如果教師不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)失去學(xué)習的熱情，學(xué)習成績下降，并對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習失去自信心。因此，為了防止學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當導(dǎo)入活動來提升學(xué)生的學(xué)習興趣，在活動中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習數(shù)學(xué)知識的能力，把小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、形象化。例如，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在給學(xué)生講解“圓”的知識點時，給學(xué)生一張白紙和一支鉛筆，在不借助其他工具的情況下，讓學(xué)生動手畫出一個圓，看看誰畫得最圓。然后，教師再在黑板上以右手的小手拇指為圓心，用粉筆畫出一個圓。然后再讓學(xué)生用這個方法再次畫圓，體驗這種畫圓的不同之處。然后分組談?wù)摓槭裁从眠@樣的方法畫出的圓更圓。然后展開話題，并學(xué)會總結(jié)檢驗，逐漸學(xué)習圓的知識——圓周角、圓心角、圓周率等相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

三、導(dǎo)入教學(xué)圖片輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生的理解力還不是很高，然而小學(xué)數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說卻還比較抽象，使學(xué)生難以理解，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適時的導(dǎo)入圖片來進行教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，還能夠提升學(xué)生學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)知識的熱情，使數(shù)學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣。但是圖片的選擇卻也是最讓教師傷腦筋的，因為圖片易使學(xué)生眼花繚亂，以至于達不到教育的效果。因此，教師在使用圖片教學(xué)時，教師需要注意圖片的選擇——盡量選擇一些較清晰、簡單、形象的圖片。例如，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在學(xué)習“平移”時，用兩張相似且較為簡單的圖片來進行對比，讓學(xué)生觀察其中某物的位置是否發(fā)生改變，是怎樣改變的？讓學(xué)生通過對圖片的觀察來學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)知識，并加深印象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的主動性及對事物思考的能力。

總而言之，導(dǎo)入式教學(xué)是為了提升學(xué)生的學(xué)習成績，消除學(xué)生的疲勞，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中體驗到愉悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情而設(shè)定的一種輔助教學(xué)模式，所以，在新課改下構(gòu)建導(dǎo)入式教學(xué)法教育學(xué)生的數(shù)學(xué)知識尤為重要，也愈來愈被眾多的教師所接納并在課堂中運用。因此，為了改善學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的認識，提升學(xué)生學(xué)習的熱情及學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習成績，教師必須認識到導(dǎo)入式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

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