曹麗虹

摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想讓他們學(xué)好語(yǔ)文，必須讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成前提是必須對(duì)閱讀有一定的興趣，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣成為亟須解決的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；閱讀興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，趣味教學(xué)同樣是一種非常重要的教學(xué)方法，教師采用什么樣的方式才能幫助學(xué)生提高閱讀的興趣是很多教師都在積極探討的一個(gè)問(wèn)題。

一、延續(xù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生選擇性地閱讀

要想提高學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍的閱讀興趣，教師一定要給學(xué)生推薦一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖書(shū)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己讀的書(shū)實(shí)際上是與上課內(nèi)容相一致的，這樣學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，就會(huì)有選擇性地進(jìn)行閱讀。

比如，當(dāng)講授完課文《寓言?xún)蓜t》之后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，這兩則寓言故事我們就講完了，不知道大家目前對(duì)寓言故事有什么樣的想法，還想不想看更多的寓言故事??？”學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)寓言故事感到非常有趣，認(rèn)為能夠在課堂上聽(tīng)老師講故事是一件非?？鞓?lè)的事情，于是大家紛紛回答“想聽(tīng)”，教師聽(tīng)到后，繼續(xù)引導(dǎo)：“想聽(tīng)的話，我建議大家回家后去找一本名為寓言故事的圖書(shū)，相信大家會(huì)喜歡上上面的故事的?！?/p>

學(xué)生看什么書(shū)很大程度上會(huì)受到教師的引導(dǎo)，上述例子中，教師發(fā)現(xiàn)大家都非常喜歡寓言故事，于是借機(jī)為學(xué)生介紹這類(lèi)圖書(shū)，學(xué)生下課就會(huì)有選擇性地進(jìn)行閱讀。

二、使用優(yōu)秀圖書(shū)，讓學(xué)生針對(duì)性的閱讀

教師對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，有時(shí)教師在課堂上為學(xué)生推薦一本書(shū)，學(xué)生下課后都會(huì)去購(gòu)買(mǎi)，而如果教師將一本好書(shū)帶到課堂上，并在課堂上講這本書(shū)中的某一個(gè)故事情節(jié)或者語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加重視這本書(shū)，課下就會(huì)下工夫去閱讀這本書(shū)。

比如，在講授《黃鶴樓送別》一文后，教師在課堂上拿出一本《唐詩(shī)三百首》，并對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“《黃鶴樓送別》這篇文章我們就學(xué)完了，之前給大家介紹過(guò)，這篇文章主要是根據(jù)唐詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改編的，這首唐詩(shī)大家都已經(jīng)背誦出來(lái)，并有了深刻的理解，為了讓大家對(duì)唐詩(shī)有更深刻的認(rèn)識(shí)，我?guī)Ыo大家一本《唐詩(shī)三百首》，以后我們每周都會(huì)在這本書(shū)中找?guī)资滋圃?shī)與大家一起分享，希望大家能喜歡?！?/p>

教師在課堂上這樣介紹一本書(shū)，學(xué)生對(duì)這本書(shū)的重視程度會(huì)立刻上升，于是會(huì)紛紛尋找這本書(shū)，并在課下翻閱。

三、制造精彩懸念，讓學(xué)生有目的性地閱讀

小學(xué)生天生具有很強(qiáng)的好奇心，面對(duì)這些好奇心，教師如果能夠在課堂上給學(xué)生制造一些懸念，并告訴他們答案在哪本書(shū)上的話，學(xué)生肯定會(huì)在課下有目的性地去閱讀這本書(shū)。這樣也就達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。

比如，在講授課文《盧溝橋烽火》一文后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“盧溝橋烽火這個(gè)故事大家喜歡嗎？”“喜歡?！睂W(xué)生紛紛回答，“那么大家從中能懂得什么道理呢？”“大家一定要團(tuán)結(jié)起來(lái)。”……學(xué)生紛紛表達(dá)自己對(duì)這篇文章的感想，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“但是大家知道嗎，隨后中國(guó)抗戰(zhàn)遇到了很多很多的困難，但也有很多很多有趣的故事，我給大家講一個(gè)故事聽(tīng)好嗎？”學(xué)生一聽(tīng)講故事，紛紛表示贊同，于是教師給學(xué)生講了《雞毛信》的故事，當(dāng)講到海娃遇到鬼子這一內(nèi)容時(shí)，教師故意停止，并給學(xué)生說(shuō)要想知道結(jié)果，請(qǐng)閱讀《海娃巧送雞毛信》這本書(shū)。

當(dāng)加上制造了上述的懸念后，學(xué)生就非常想知道結(jié)果，于是就會(huì)想盡一切辦法去尋找這本書(shū)并進(jìn)行有目的性的閱讀，從而達(dá)到閱讀的目的。

總之，在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師切忌不可逼著學(xué)生去閱讀書(shū)籍，所謂強(qiáng)扭的瓜不甜就是這個(gè)道理，但是教師可以從引導(dǎo)的角度來(lái)幫助學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行閱讀，不論是與課文內(nèi)容的銜接，還是主動(dòng)介紹圖書(shū)，或者是故意制造懸念，都可以在一定程度上提升學(xué)生的閱讀積極性。

參考文獻(xiàn)：

王英.談小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問(wèn)題與優(yōu)化對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2013（21）.