韓玉萍

摘 要：語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文為基礎(chǔ)，將語文課堂知識與其他學(xué)科進(jìn)行緊密結(jié)合，主要強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的聽、說、讀、寫能力運(yùn)用于其他學(xué)科的活動實(shí)踐中，從而推動學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)的全面發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師要高度重視小學(xué)低年級語文綜合性學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)教材，談?wù)勅绾伍_展小學(xué)低年級語文綜合性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文為基礎(chǔ)，將語文課堂知識與其他學(xué)科進(jìn)行緊密結(jié)合，主要強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的聽、說、讀、寫能力運(yùn)用于其他學(xué)科的活動實(shí)踐中，從而推動學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)的全面發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師要高度重視小學(xué)低年級語文綜合性學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合教學(xué)教材，談?wù)勅绾伍_展小學(xué)低年級語文綜合性學(xué)習(xí)。

一、加強(qiáng)字、詞、句、段的綜合運(yùn)用

綜合性學(xué)習(xí)是一種自主、合作以及探究的新的學(xué)習(xí)方式，它是一種知識多元化的整合，綜合性學(xué)習(xí)不僅僅是單一的語文學(xué)科，它是以語文知識與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系、溝通，實(shí)現(xiàn)語文知識與其他學(xué)科實(shí)踐活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，當(dāng)然也是提升語文素養(yǎng)的一個重要方面。人教版語文教材就對此有針對性的訓(xùn)練，而且學(xué)生的練習(xí)中也有“學(xué)習(xí)字詞句”的形式專題，通過這樣的版塊練習(xí)，學(xué)生鍛煉了寫字、口語交際等各項(xiàng)技能，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，進(jìn)一步推動語文教育教學(xué)的開展。

一年級下冊“學(xué)習(xí)字詞句”練習(xí)，可以讓學(xué)生把識字、寫字、畫畫、說話緊密結(jié)合進(jìn)行綜合性練習(xí)，教師可以充分利用這一有利條件，多給學(xué)生時間與空間，鼓勵學(xué)生多想、多寫、多練等，同時還可以讓學(xué)生練習(xí)看圖猜字，利用游戲教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師在讓學(xué)生練習(xí)寫字的時候，教師要注意講解漢字的意義、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分感受到漢字本身具有的魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情；畫學(xué)練習(xí)，可以讓學(xué)生把文字畫成彩色的圖畫，這樣可以讓學(xué)生真正體驗(yàn)到事物與字義之間存在的聯(lián)系，學(xué)生在繪畫中學(xué)習(xí)了知識，開闊了思維，鍛煉了動手操作能力，而且還提高了學(xué)生的審美、創(chuàng)造能力；最后，教師還可以讓學(xué)生介紹自己的佳作，讓學(xué)生說出作品的優(yōu)點(diǎn)，這個過程中鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也是將詞、句、段綜合運(yùn)用的過程。

二、加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展

聽、說、讀、寫是四種語言技能，是人們進(jìn)行交流交際的表現(xiàn)形式，同時也是人類獲取知識的重要手段，這四種語言技能在學(xué)習(xí)與交際過程中是相輔相成的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫是教學(xué)的重點(diǎn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、正確表達(dá)、喜歡閱讀以及樂于寫作的良好習(xí)慣，從而推動學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

《三八婦女節(jié)》是一年級下冊練習(xí)中的一項(xiàng)綜合性練習(xí)。此練習(xí)讓學(xué)生自己動手制作賀卡，寫美好的祝愿，這一練習(xí)鍛煉了學(xué)生的動手、動腦能力，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)了語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、加強(qiáng)與其他學(xué)科課程的溝通融合

在新課程背景下，廣大語文教師樹立新的語文教學(xué)觀念，摒棄了傳統(tǒng)語文教學(xué)孤立、封閉的教學(xué)模式，加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的溝通融合，讓語文教學(xué)更加豐富多彩，語文教育教學(xué)更加行之有效。

“先拼拼讀讀幾個和手有關(guān)的詞語，再照樣子畫自己的手，最后說說手能為你、為別人做哪些事”，這是一年級上冊練習(xí)二第一題的要求，在讓學(xué)生做這個練習(xí)時，教師可以利用有趣的謎語、生動的圖片等各種教育教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀詞，激發(fā)學(xué)生說話、表達(dá)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。然后教師還可以把品德與生活融入此次教學(xué)，讓學(xué)生談?wù)撘幌率值闹匾饔?，指?dǎo)學(xué)生““爭做小幫手”的實(shí)踐活動，通過這一實(shí)踐活動不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語文知識，還能讓學(xué)生學(xué)會樂于助人、學(xué)會做人的道理。

四、加強(qiáng)家庭與學(xué)校生活的互補(bǔ)

在以往的教學(xué)過程中，教師過于重視教師的“教”，忽視了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)活動中的主體，是語文學(xué)習(xí)的真正主人，形成了老師在講臺上滔滔不絕地講解知識，學(xué)生在下面被動接受，這樣降低了學(xué)習(xí)效率，同時在語文教學(xué)內(nèi)部存在著一個長期性、全局性的失誤，那就是把課堂作為唯一的教學(xué)場所，而不能將語文教學(xué)放在“大的語文范疇”中，著眼于社會生活中，完全忽視了“生活是‘源基本理念。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文學(xué)習(xí)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。開闊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，從而增加學(xué)生學(xué)學(xué)知識的范圍。

一年級下冊第五課《看電視》，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平選擇“我是小解說員”的主題活動，學(xué)生選學(xué)下列內(nèi)容：搜集全家福并給全家福寫簡短的文字說明，嘗試做小解說向同學(xué)介紹自己的家，其他同學(xué)做聽眾，“聽眾”遇到問題是可以及時向“解說”提問。

現(xiàn)實(shí)生活是一個大課堂，是語文綜合性學(xué)習(xí)的資源庫，學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中的事物，感受到語文知識貼近生活，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，因此，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，需要家庭和學(xué)校相互配合，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要充分利用教育教學(xué)資源，采用多種教育教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)。