王玉紅

摘 要：寫句與閱讀能力教學(xué)均是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是豐富小學(xué)生語文知識，鍛煉其語言組織能力的關(guān)鍵。尤其是對于小學(xué)階段的聾生而言，因聽覺障礙出現(xiàn)語言缺陷的情況很多，因此，聾校在教學(xué)過程中應(yīng)該重點彌補(bǔ)小學(xué)階段聾生的語言不足，促使其形成良好的語言文字能力，比如，聽、說（口型）、閱讀和寫句能力等。主要探討了提高小學(xué)階段聾生寫句與閱讀能力的有效策略，以期能提高小學(xué)階段聾生的寫作及閱讀水平，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；聾生；寫句；閱讀；能力

語文屬于小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著小學(xué)生的語言表達(dá)能力。聾生在受到先天或者后天不利因素的影響下出現(xiàn)了聽力受損以及口語障礙的問題，最終喪失了感受聽覺語言的能力，即聾生難以通過聽覺感知外界的語言，因此，在學(xué)習(xí)語言時存在很大的障礙。由于語言的貧乏，使其對很多原本常見的事物也很難用言語進(jìn)行表達(dá)，最終在語文教學(xué)中出現(xiàn)了詞不達(dá)意、語序顛倒或者是語義表達(dá)缺失等現(xiàn)象。因此，語文教師使用寫作教學(xué)策略幫助小學(xué)階段聾生提高寫句與閱讀能力十分重要。

一、我國當(dāng)前聾校在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

在聾校的小學(xué)語文教學(xué)中，安排的課時與其他學(xué)科相比占有更多的比例。教師所花費的教學(xué)精力很多，但是聾生的讀寫能力仍然較低。很多小學(xué)階段的聾生寫作和閱讀能力只能剛剛及格或者略高于及格分?jǐn)?shù)線。同時，自擬題目作文不及格的現(xiàn)象普遍存在。分析原因，主要包括以下兩方面的問題。

1.教學(xué)方法重教輕學(xué)，教學(xué)效果不明顯

在聾校的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師雖然加強(qiáng)了對聾生的語言練習(xí)，但是卻忽視了培養(yǎng)聾生的思維發(fā)展能力；強(qiáng)調(diào)練習(xí)口語，卻忽視了練習(xí)書面語言等。比如，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師更多時候注重的是對教材中字、詞以及句的講解，而缺少對培養(yǎng)整體性語文學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，難以實現(xiàn)對聽、說（口型）、讀、寫的全面發(fā)揮，致使聾校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力普遍不高。

2.教學(xué)條件有限，聾生缺少課外閱讀資料

目前，由于聾校的小學(xué)教學(xué)條件有限，很多學(xué)校存在教學(xué)設(shè)備陳舊和配套的教學(xué)資料不充分的情況，致使教學(xué)的模式比較單一，加之聾校學(xué)生自身的特殊性導(dǎo)致學(xué)生很難有更多的機(jī)會認(rèn)識新鮮事物，進(jìn)而限制了聾校學(xué)生的想象思維能力。在聾校的小學(xué)語文教學(xué)中，很多時候均是教師講一本教材，學(xué)生也只閱讀一本教學(xué)的內(nèi)容，基本上很難參與到其他閱讀材料中。由此，聾校小學(xué)階段的語文教學(xué)也呈現(xiàn)出越來越窄的發(fā)展趨勢。

3.忽視聾校自身的語言教學(xué)特點，教學(xué)重心不明確

聾生主要是由于聽覺產(chǎn)生障礙最終導(dǎo)致的語言缺陷，因此，聾校在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該注重對聾生語言能力的補(bǔ)償式教學(xué)，進(jìn)而使聾生形成一定的語言文字能力，即聽（看）、閱讀、說（口型）以及寫作的能力。但是，在聾校的教學(xué)過程中，存在句子和句群教學(xué)不扎實的問題，進(jìn)而致使整個聾校的教學(xué)質(zhì)量上不去。

二、提高小學(xué)階段聾生寫句能力的有效策略

1.通過看圖寫句的方式，提高小學(xué)階段聾生的寫句能力

由于聾生的生活閱歷相對來說比較少，因此，在寫句時，便會存在沒有素材或者素材單一的情況，因此，通過看圖寫句的方式，可以提高小學(xué)階段聾生的寫句能力。比如，小學(xué)語文教師可以選擇一些色彩鮮艷、內(nèi)容有趣的圖片，分發(fā)給學(xué)生。比如，語文教師可選擇春意盎然的風(fēng)景圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的圖片進(jìn)行寫句，并要求學(xué)生根據(jù)圖片信息進(jìn)行聯(lián)想，想象自己在春天發(fā)生的趣事，然后寫一段話。這樣一來，不僅能豐富學(xué)生的寫作素材，同時也能鍛煉聾生的想象力，為寫好文章奠定基礎(chǔ)。

2.通過優(yōu)句摘抄的方式，提高小學(xué)階段聾生的寫句能力

注重對優(yōu)秀語句的積累和運用，無論是對聾生還是普通學(xué)生來說都是提高寫句能力的有效方法。小學(xué)語文教師可以讓聾生自制一個“摘抄本”，先讓聾生認(rèn)真的閱讀，然后再將自己喜歡或者認(rèn)為比較好的語句摘抄下來，通過長時間的堅持和積累，就會取得較好的效果。小學(xué)生由于受到年齡限制，存儲的知識尚不夠豐富。因此，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇閱讀一些自己喜歡的課外讀物來開闊眼界，進(jìn)而豐富寫作的內(nèi)容。比如，可選擇兒童故事類的《探險家故事精選》《成語故事精選》《神話故事精選》等作為教學(xué)素材。

3.將生活與教材內(nèi)容有效結(jié)合，提高小學(xué)階段聾生的寫句能力

寫作素材均源于生活，為提高聾生的寫句能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重將教材與日常生活信息緊密結(jié)合。一方面，小學(xué)語文教師可以利用寫句環(huán)境開展“每日寫句”的練習(xí)。比如，今天是星期幾，是不是什么節(jié)日；今天輪到誰值日，誰值日最認(rèn)真等。另一方面，還可以讓學(xué)生注意觀察生活中的特殊事件，并記錄下來。比如，今天突然下雨了，我?guī)蛬寢屖找路?；某個同學(xué)今天生病了，沒有來上學(xué)；今天是媽媽的生日，我想給她準(zhǔn)備一份禮物等。通過讓學(xué)生堅持與生活緊密相關(guān)的寫句練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的寫句興趣，進(jìn)而提高寫作水平。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該多組織學(xué)生參加郊游活動，帶聾生走進(jìn)大自然親身感受四季變化，為寫句積累生活素材。

三、提高小學(xué)年級聾生閱讀能力的有效策略

1.教授適用的閱讀方法

由于聾生在閱讀中會受到自身條件的限制，在掌握學(xué)習(xí)技巧方面則需要語文教師投入更多的精力。語文教師應(yīng)該在每周為聾生安排一節(jié)學(xué)習(xí)適用閱讀方法的課程。上課的具體內(nèi)容可以由語文教師根據(jù)學(xué)生的實際情況確定，可通過結(jié)合閱讀材料，采用師生共同閱讀的方式進(jìn)行，讓聾生在閱讀的過程中領(lǐng)悟并熟練掌握適宜的閱讀方法。例如，快速閱讀、默讀或者是抓關(guān)鍵句進(jìn)行整體性理解等。教授適用的閱讀方法，不僅可以發(fā)展聾生的語言能力，而且也可以有效地提高聾生的心理素質(zhì)。

2.為聾生提供更多的課余閱讀空間

根據(jù)聾生缺少課外閱讀資料的現(xiàn)狀，聾校應(yīng)該盡量為學(xué)生設(shè)置更為科學(xué)的班級圖書角，以便于聾生充分利用課余時間進(jìn)行閱讀。同時，班主任及語文教師也應(yīng)該定期開展閱讀活動，使聾生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。同時，班主任及語文教師應(yīng)該注意對圖書角圖書的選擇，圖書的內(nèi)容不僅要符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點，也要容易引發(fā)聾生的閱讀興趣，以滿足聾生的閱讀需求。比如，選擇圖文并茂的書籍、有趣味性的書籍、通俗易懂的書籍等。

綜上所述，在對小學(xué)階段聾生進(jìn)行小學(xué)語文的寫句和閱讀能力教學(xué)時，小學(xué)語文教師應(yīng)注意采取適宜的寫作教學(xué)模式，為學(xué)生打造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍。同時，由于聾生受到自身條件的限制，對于教學(xué)中出現(xiàn)的“教師難教和學(xué)生難學(xué)”的問題，語文教師也應(yīng)積極地應(yīng)對并及時解決，以調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)聾生的閱讀能力。只有將課堂教學(xué)和課外閱讀有效結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效果，進(jìn)而讓聾生在寫句和閱讀中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，最終提高寫句和閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵偉，顧定倩.二～四年級聾生書面語運用情況及相關(guān)因素研究：以廣東某聾校為例[J].南京特教學(xué)院學(xué)報，2013（04）：16.

[2]李彥.提高聾校初中生閱讀能力的有效步驟[J].新課程：下，2012（09）：27.

[3]周麗芳.淺談如何提高低年級聾生的寫話能力[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014（02）：298.

[4]張又寶，薛麗，高宇翔.小學(xué)聾生漢語閱讀能力測驗編制報告[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2013（10）：69.