陳敏

摘 要：區(qū)域活動是幼兒喜歡的一項活動，它對幼兒的影響作用已越來越被人們所重視。結合教育實踐，闡述了為幼兒創(chuàng)設區(qū)域活動的做法及其體會。

關鍵詞：活動形式；活動內容；活動材料

幼兒時期是智力發(fā)展的關鍵期，為了順應幼兒的年齡特征，讓幼兒潛能得到開發(fā)，在實踐中，我們較多關注的是幼兒學習活動。實際上，孩子們對這類活動參與率不是很高，主要因為有的活動內容比較單調，缺乏趣味性，有些活動內容目標制訂要么過高、要么過低，同伴交流不夠。對此，可從內容的選擇、形式的變化、材料的提供等方面進行改革，創(chuàng)設各種各樣的區(qū)域活動，使其能引發(fā)孩子主動參與的興趣，在積極的活動中促進幼兒智力的發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒喜歡的一項活動，它對幼兒的影響作用已越來越被人們所重視，并身體力行地進行著積極的實踐。

一、給幼兒提供多樣化的活動形式

首先，要打破只有區(qū)域空間才可以進行區(qū)域活動的常規(guī)，充分利用班級的有效條件，開展區(qū)域活動，并且大膽嘗試讓孩子在來園、離園的時候都可以進行活動，使所有的區(qū)域空間都成為幼兒活動的場所，孩子根據(jù)自己的愿望和需要自由選擇區(qū)角內容，這一形式不僅拓寬了幼兒的活動空間，增加了幼兒的活動機會，而且對提高幼兒多方面的能力效果也很顯著。

其次，采用集體教學和小組、個別活動相結合的方式。集體教育活動有全面性、統(tǒng)一性等優(yōu)勢，同時也存在忽視個體差異的缺點。為促進每個幼兒在原有水平上獲得發(fā)展，滿足不同孩子的需求，在不忽視集體教育的前提下，我們更加注重小組、個別活動形式的靈活運用，使其與集體教育活動優(yōu)勢互補。如及時將一些促進孩子智力發(fā)展、個性發(fā)展的課程內容物化到區(qū)角，以小組的形式針對每個孩子的具體情況進行指導。例如，幼兒學習“10以內數(shù)的加減運算”多在集體教育活動中進行，教師往往以個別能力強的孩子的反應作為標準，忽視了能力弱、接受比較慢的孩子。在數(shù)學區(qū)域中，針對不同幼兒的情況提供一些“給杯子找蓋、插花、圖形配對、分果果”等材料，指導孩子充分地與材料相互作用。區(qū)域中教師與孩子近距離的互動，使能力差的孩子也有了成功體驗，逐步產(chǎn)生了學習興趣。

二、給幼兒選擇多元性的活動內容

首先，內容的選擇要具備興趣性，興趣是孩子學習的內在動力，有了興趣孩子才可能主動去參與。為了激發(fā)幼兒的興趣，教師不僅要經(jīng)常使用激勵性的語言和親自參與活動引發(fā)孩子活動的欲望，而且要根據(jù)孩子的需要和參與情況及時更換材料或改變目標。例如，科學區(qū)讓幼兒認識沉浮，先提供不同材質的一些材料，如：紙、木頭、海綿等，讓幼兒去試驗，剛開始幼兒興趣很濃，可過了一段時間后，幼兒知道了哪些材料是浮在水面上的，哪些是沉下去的，他們的興趣就漸漸淡了下來。于是教師又提供更多的材料，讓幼兒通過材料之間的互相運用和改變形狀，讓他們想辦法使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來，這樣一來，材料多了，目標難了，幼兒的興趣又被提高了，又能積極地參與活動了。

其次，在內容的選擇上還要有一定的針對性，在區(qū)角中隨時觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異，有意識地引導。例如，H小朋友各方面的發(fā)展都比別人弱一些，但有時他對金三角的拼插比較感興趣，教師就有意識地加以引導；當看到他能夠獨立地拼插出一些物品時，就讓他介紹自己的作品，說一說自己是怎樣設計、拼插的。時間長了，他的自信心增強了，而且也愿意參與其他學習性區(qū)角活動。

最后，要從全班幼兒不斷發(fā)展的角度來選材，在選擇內容時注意循序漸進的特點，設計遞進性區(qū)角內容。例如，為了使幼兒獲得初步的數(shù)概念，在小班給幼兒創(chuàng)設好玩的骨牌，有實物、點子圖、數(shù)字等可供幼兒練習；到了中班提供給幼兒接龍卡片，幼兒可按要求進行多一或少一接龍、一樣多接龍；而到了大班，10以內的組成和加減法是重點，可給他們提供串珠子、蓋房子等區(qū)域材料，幫助他們練習10以內的組成或加減。

三、給幼兒準備多層次的活動材料

在實際的操作中，幼兒某方面的能力絕不是通過一次活動就能形成的，需要在一段時間內多次與材料相互作用，因此教師必須提供較為美觀、耐用的材料，讓孩子在與每種材料的接觸中，既看到區(qū)角材料的美觀，從而產(chǎn)生玩的興趣，又能通過多次操作達到發(fā)展各種能力的目的，

首先，在給孩子提供材料的同時，要結合不同年齡段孩子的發(fā)展特點。例如：為了鍛煉小班幼兒小肌肉的靈活性，練習用“小勺”的技能，我們設計了“喂動物寶寶吃點心”這個區(qū)角，根據(jù)動物的特征，制作動物寶寶張著大大的嘴巴想吃東西的模樣。幼兒看到后都非常喜歡，馬上拿起“小勺”，選用不同的食物，送到動物寶寶的嘴里。由于教師創(chuàng)設的動物非常形象，使幼兒很感興趣，因此幼兒的動手能力也在操作中得以練習和鞏固。

其次，給幼兒提供的材料不僅要考慮幼兒發(fā)展的顯性目標，而且要考慮幼兒發(fā)展的隱性目標和多個目標，多層次提供材料，便于幼兒按照自己的意愿進行選擇。例如，棋類的提供，包括的內容很多，有圖形排序、分類、搭建和漢字的滲透等；有兩人玩的，有三人玩的，還有一人玩的等，幼兒在不同內容、不同玩法中既鞏固了對各類知識的學習，又能促進幼兒智力的發(fā)展。

總之，區(qū)域活動是幼兒自由選擇、自由結伴的活動，是真正體現(xiàn)自己是活動的主人的活動，它對幼兒的影響是深遠的，我們仍會一如既往地進行探索和研究，讓區(qū)角活動真正為幼兒發(fā)展服務。

參考文獻：

丁巧靈.談區(qū)域活動指導策略的因材施教[J].新課程，2011（08）.