張德芝

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)是學(xué)生學(xué)有所成的必由之路。教師合理、科學(xué)、創(chuàng)新地對(duì)待作業(yè)，可以極大地提高教育教學(xué)效率，而不通過(guò)作業(yè)的學(xué)習(xí)是蜻蜓點(diǎn)水似的學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)得不深，更談不上知識(shí)的牢固。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；鞏固；深化

作業(yè)是學(xué)生學(xué)有所成的必由之路，不通過(guò)作業(yè)的學(xué)習(xí)是蜻蜓點(diǎn)水似的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅要做作業(yè)，還需要科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)判作業(yè)，即批閱作業(yè)?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)—作業(yè)—批閱作業(yè)是一個(gè)連續(xù)的整體。但如何批閱作業(yè)，提高教學(xué)效率，仍是教師面臨的一個(gè)難題。

教師批閱作業(yè)的目的，不僅僅是讓學(xué)生知道自己的正誤，更需要讓他們明晰錯(cuò)誤的根源，并改正錯(cuò)誤，從而避免重復(fù)犯類(lèi)似錯(cuò)誤，以便促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)于作業(yè)的處理方式應(yīng)該是靈活、多變的。作業(yè)的布置也不能刻板化、公式化，要根據(jù)不同學(xué)科的內(nèi)容差異來(lái)布置與批閱作業(yè)。教育家贊科夫曾說(shuō)：“合理使用教學(xué)方法和方式的特點(diǎn)，就在于要有靈活性，而靈活性則要求教師隨時(shí)估量當(dāng)前的具體情況，具體條件。”我校英語(yǔ)教師就做得很好，發(fā)現(xiàn)了練習(xí)冊(cè)和教學(xué)內(nèi)容不匹配的問(wèn)題，然后學(xué)校及時(shí)處理了該問(wèn)題，并統(tǒng)一采納了實(shí)用性較強(qiáng)的同步練習(xí)冊(cè)。所以，教師對(duì)練習(xí)作業(yè)的選擇，必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地取舍不適當(dāng)?shù)慕梯o作業(yè)。同時(shí)，有些老師認(rèn)為，小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，額外的練習(xí)冊(cè)并不是必要的，因?yàn)橐话銛?shù)學(xué)教材后面有大量的課后練習(xí)。也有老師認(rèn)為，利用好的練習(xí)冊(cè)可以減少教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)間，并起到事半功倍的效果。

教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，作業(yè)的布置與處理應(yīng)根據(jù)班級(jí)的成績(jī)差異、學(xué)生的個(gè)體成績(jī)差異、數(shù)學(xué)內(nèi)容的難易差異以及課堂中的具體情況（學(xué)生接受能力的差異、例題難易的差異、教師教學(xué)構(gòu)想而定），以當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂消化為目的，以40分鐘高質(zhì)量課堂為目標(biāo)，靈活、多樣地布置作業(yè)與處理作業(yè)。在我三十多年的教學(xué)生涯中，我主要總結(jié)了以下四種處理作業(yè)的方式。

一、做到“四個(gè)當(dāng)堂”

課堂上，經(jīng)過(guò)教師仔細(xì)講解例題后，為了檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，我采用二人板演或多人板演作業(yè)的教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂上競(jìng)賽練習(xí)，然后統(tǒng)一訂正。這種方式既能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又能當(dāng)堂進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該力求做到“四個(gè)當(dāng)堂”：當(dāng)堂布置、當(dāng)堂批閱、當(dāng)堂訂正、當(dāng)堂消化，這樣的安排作業(yè)會(huì)幫助老師更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況。

二、課堂鞏固作業(yè)

在完成課堂競(jìng)演練習(xí)后，教師為了進(jìn)一步全面了解學(xué)生的掌握情況，應(yīng)該布置作業(yè)讓學(xué)生再次練習(xí)，然后上交給老師統(tǒng)一批閱，即所謂全批全改的教學(xué)方式。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該是書(shū)上的中等題，進(jìn)一步讓老師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行全面了解，也是對(duì)自己教學(xué)效果是否有效進(jìn)行反思的一個(gè)有效途徑。通過(guò)這兩次練習(xí)后，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已基本掌握了，那么以后的練習(xí)就是對(duì)差生的補(bǔ)救和對(duì)優(yōu)生的進(jìn)一步提高。

三、課后進(jìn)一步深化

課堂上，通過(guò)以上兩次練習(xí)后，教材后的習(xí)題可以作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生。教師可以不必全批全改這部分作業(yè)。首先是因?yàn)闆](méi)有充足的時(shí)間，其次是想鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間集體討論訂正，教師則適當(dāng)參與。這樣會(huì)比傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式更有效率，因?yàn)檫@樣能夠加深學(xué)生對(duì)自身錯(cuò)誤的印象，然后有利于改正錯(cuò)誤。

四、優(yōu)生、中等生輔導(dǎo)

關(guān)于優(yōu)生和中等生的各項(xiàng)作業(yè)，教師必須精批細(xì)改，在班級(jí)里樹(shù)立優(yōu)等生榜樣，鼓勵(lì)學(xué)困生不斷跟進(jìn)學(xué)習(xí)。還可以適當(dāng)授權(quán)優(yōu)生，讓優(yōu)生輔助和例行檢查學(xué)困生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。“教師要獲得成功，要做到事半功倍，其實(shí)也不難，先把工作重心掌握好，重教人不重教書(shū)，重教學(xué)不重教授”?？梢?jiàn)教學(xué)不只是傳統(tǒng)的教授課本上的“死”知識(shí)。

通過(guò)課堂板演—（了解教學(xué)效果）—課堂練習(xí)—（鞏固教學(xué)效果）—家庭作業(yè)（進(jìn)一步深化教學(xué)效果）—提高學(xué)生的能力（優(yōu)生、中等生輔導(dǎo)）這四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)學(xué)到扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)，教師會(huì)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。死板、教條式的教學(xué)只會(huì)讓教育教學(xué)走進(jìn)死胡同，“教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效”，教師應(yīng)不拘形式，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式。我相信：“比較評(píng)定效果，但并不否定這種或那種方法在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)的作用，而只是強(qiáng)調(diào)指出在選擇方法時(shí)取其應(yīng)能產(chǎn)生較好效果的方法是有益的。”

最后我借用教育家馬卡連科的話來(lái)結(jié)束我的話題：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以應(yīng)用?！?/p>

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