朱紅梅

[摘 要]小學作文教學弊病很多，最重要的問題是教師不會教，學生不會寫。教師要加強指導，走出反復訓練的僵局，追求課堂教學的有效性，具體可從以下三方面入手：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的習作愿望；拓展閱讀，夯實學生的習作基礎；設計體驗性活動，拓寬學生的習作空間。

[關鍵詞]情境 閱讀 體驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-086

小學作文教學一直面臨著這樣一個困境：教師不會教，學生不會寫。經過調查、走訪，我們發(fā)現(xiàn)小學習作指導課流于形式，教師只注重學生的反復訓練，不注重習作指導，學生的習作千人一面，千篇一律。那么，如何進行作文教學指導呢？我認為以下三個策略簡便易行，可供小學教師參考。

一、讓情境激發(fā)寫作的愿望

作文如果能伴隨著情感活動，則可一揮而就。所以，作文教學指導，應著力于給學生深度的感受，使他們獲得豐富的材料，而不僅局限于寫作技巧的指導。

同時，心理學研究也表明，情境是對人有直接刺激作用，且有一定生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。一個具體生動的情境，可以引起學生的親切感、新鮮感，使學生在輕松、愉快的狀態(tài)下學習和創(chuàng)造。

1.在情境中架設生活的橋梁。學生在習作中最大的苦惱莫過于“巧婦難為無米之炊”。生活中的許多經歷、感受，經過歲月的打磨逐漸沉淀在學生的記憶深處，塵封窖藏。課堂上，一幀幀圖片，一首首歌曲，甚或一段真情的訴說，都能鏈接學生心靈深處的故事，激起學生的真切感受，成為筆下的素材。

2.在情境中張開想象的翅膀。屈原的《離騷》以其瑰麗的想象為我國文學作品開啟了浪漫主義的先河。詩中大量運用了古代神話傳說，以豐富的想象構成了瑰麗奇特的幻想世界。想象為文章增添了奇崛、迷離的獨特色彩。在習作教學中，我們可以創(chuàng)設想象情境，讓學生在其中放飛想象的翅膀，發(fā)展想象能力，激發(fā)表達欲望。學生在想象情境中，尋找現(xiàn)實生活與想象世界的交融點，把生活與想象融會貫通，創(chuàng)造了一個個奇特的童話世界，成就了一篇篇靈性十足的佳作。

二、讓閱讀夯實習作的基礎

閱讀教學一直是習作教學的源頭活水。在習作教學中，我們要指導學生廣泛閱讀，讓學生在充分的閱讀中，不斷豐富語言的積累，并在積累中有所創(chuàng)新，學習表達，提高習作能力。

1.在閱讀中積累語言。讀是寫的基礎，寫以讀為前提。學生只有大量閱讀，習作時才能文思如泉涌，付諸筆端。課外閱讀強調的是學生對語言的內化吸收，而不是死記硬背，生吞活剝。我們可以讓學生寫讀書筆記，摘抄好詞佳句，誦讀精彩段落，同學之間也可以加強交流，這樣更有利于學習語言文字的運用。久而久之，學生書讀得多了，語言豐富、生動起來，習作自然得心應手。

2.在閱讀中學會表達。閱讀教學要重視語言文字的學習運用，讓語文課回歸語文教學的本原，通過教學讓學生學會閱讀，學會表達。學生的閱讀有兩種不良傾向：一種是以理解文本為主，一種是以語文知識的學習為主。前者局限于拓寬視野，后者則淪為語文知識和能力的訓練。在閱讀中，我們不但要指導學生學習作者運用自己的語言文字講述了哪些內容，更要讓學生在大量的閱讀中，推敲如何遣詞造句、表情達意，學習語言文字的表達運用。這對學生習作水平的提高至關重要。有了深厚的文學素養(yǎng)積淀，學生寫出來的作品將不再生澀、稚嫩，而是日趨圓潤、豐滿。

三、讓體驗拓展學生習作的空間

體驗式作文教學是指讓學生通過自身實踐認識周遭事物，學習知識，啟迪思想，并恰當?shù)匾龑W生用個性化的語言表達自己真情實感的過程。

在生活中，我們無時無刻不在體驗之中，但生活中的體驗往往是稍縱即逝的，學生也因此難以把握、挖掘，更難以準確地表達。教者要善于創(chuàng)設體驗活動，為學生的習作拓寬空間。那么，在習作教學中，我們該如何操作呢？

1.在體驗中喚醒創(chuàng)作意識。課堂上，教師要積極營造氛圍，讓學生自主體驗。例如，講述一則簡短的故事，出示一則意蘊深遠的圖片，設計一個有趣的小游戲等。這些都會喚醒學生內心深處的體驗沖動，激發(fā)學生一顯身手的欲望，使學生積極主動地參與。

2.在體驗中積累習作素材。在習作中，學生體驗的缺席引發(fā)了無處下筆、無話可寫、套話假話連篇等一系列尷尬局面。因此，教師要善于開發(fā)課程資源，補充教材中的作文資源，為學生積極創(chuàng)設體驗情境，讓學生在豐富多彩的活動中感悟習作的奧秘，品嘗成功的自豪、自信的愉悅、探究的樂趣，有話想說，有話要說，愛上習作。

俗話說：“教學有法，教無定法?！毙凶咴谧魑慕虒W之路上，只要我們執(zhí)著追求，做教學的有心人，就一定會讓作文教學之花別樣紅，也一定會收獲一片絢爛迷人的教育風景。

（責編 莫彩鳳）