姜濤

摘 要： 隨著社會的發(fā)展和時代的進步，我國在教育方面逐漸加大了改革力度，以適應新形勢，培養(yǎng)出適應未來發(fā)展的優(yōu)秀人才。物理是高中教學中的一門主要科目，有助于學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新課改后在教材內容和形式上都有所調整，本文就高中物理教學在新課程改革后暴露出的一些問題進行探究。

關鍵詞： 新課改 高中物理教學 存在問題

以往的高中物理教學受應試教育影響嚴重，在實際教學中更注重如何使學生在考試中獲得較高分數(shù)，忽視學生的主體地位，大都以教師講授、灌輸為主。新課改后，提倡高中物理教學要注重培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，提升學生的科學素養(yǎng)和綜合能力，因此在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的碰撞和博弈中不可避免地產(chǎn)生一些問題。

一、教材內容調整后引發(fā)的一些矛盾

首先，新的高中物理教材降低了必修教材的難度，雖然從學生的角度看，尊重和照顧了學生的壓力和認知理解能力，但沒有與現(xiàn)行的高考要求達成一致。

其次，將一些過去刪減過的內容又調整回來，同時適當更新一些近代物理的相關內容，增加了實驗的數(shù)量，提高了實驗難度，從而給學生帶來了更多學習任務量，同時沒有考慮到課時減少的問題，造成二者之間不相協(xié)調，產(chǎn)生矛盾。

最后，新教材中加入了一些演示實驗、探究實驗和分組實驗的內容，但大多數(shù)高中學校都還不能夠提供相應的實驗器材和設備[1]。

二、新的教學理念下引發(fā)的問題

（一）思想認識不到位

傳統(tǒng)的教學理念比較注重教師主體地位，可以用韓愈《師說》中提到的關于教師的定位理解，文章中給教師的定位是傳道、授業(yè)、解惑。所以，相當長的一段時間里，課堂基本上就是教師的舞臺，學生只是一味接受知識的灌輸，再加上我國的應試教育體制，教師在教學方式和套路上都相差無幾，不是照本宣科就是題海戰(zhàn)術，既不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，又不利于自身教學能力的提高。新課改提出的教學理念可以用“授人以魚，不如授人以漁”形容，更注重學生能力的獲得。

（二）角色定位不清晰

新課改實施后，高中物理教師由于認識上的不足，在實際教學中還是對自己的角色定位不夠清晰，搖擺不定[2]。新課改倡導教師發(fā)揮好組織者、合作者、引導者的作用，這使得很多教師在成績和應試與學生能力獲得和未來發(fā)展上無法做到很好的平衡，導致自身和學生都存在定位模糊的問題。

此外，學生作為獨立的個體，在個性、能力等方面都存在很大差異，教師需要根據(jù)不同學生的特點有針對性地轉變自身角色，同時要創(chuàng)新教學方法，加強與學生間的溝通和互動，對教師提出更高要求。

三、高中物理教學方法上的問題

（一）課堂提問缺少師生間的有效互動

提問一直是課堂教學中的基本環(huán)節(jié)和教學活動開展的主要途徑，通過課堂提問可以判斷學生的聽課狀態(tài)、知識的接受程度，從而使教師可以根據(jù)學生的掌握情況進行教學調整。比如，及時強化學生掌握不牢固的知識；補充學生沒有掌握的知識等。但在高中物理教學實踐中，要么由于課業(yè)壓力和應試影響，教師基本上只顧交代重點內容，講解重點題型，沒有與學生進行互動的時間；要么就是簡單地把問題扔給學生，而不引導和組織，學生和學生間的互動交流和合作探究，沒有達到提問的真實目的。

（二）實驗教學過于形式化

實驗是高中物理教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的動手實踐能力、觀察能力、歸納總結和合作探究能力具有重要意義，本應是物理教學中的重點和關鍵，但當前的高中物理實驗教學中忽視了實驗教學的重要性，對于一些演示實驗要么直接省略、要么由教師按照實驗步驟簡單演示下就結束，不給學生動手操作的機會；對于一些探究式實驗，沒有足夠的課時安排，缺少對實驗器材和設備等方面的投入，在實驗的開展過程中又沒有真正帶領學生進行探究，過于形式化。

（三）問題情境的創(chuàng)設缺乏啟發(fā)性

問題情境設置是教學過程中非常重要的一個方面，在實際物理教學中，要求基于生活實際進行問題設置，讓學生從生活中找到知識的影子。例如，將抽象的物理知識轉化成實際的生活經(jīng)驗，或者在學生本身認知的基礎上進行創(chuàng)新和改變。問題的創(chuàng)建要從學生所熟悉的實際出發(fā)，然后進行過渡，以此產(chǎn)生新知識，讓學生更容易接受，也更容易調動學生學習的積極性。

在當前的物理教學情境設置上的主要問題是，教師在創(chuàng)設情境的過程中忽視了情境創(chuàng)設的技巧及設置問題的難易程度，忽視了學生的學習實際，因此不能對學生的思維起到發(fā)散和拓展作用[3]。在此過程中很多教師是利用現(xiàn)代信息手段，以多媒體形式對問題進行講解，引出思考話題，但是這種情境中的問題很難引起學生的主動思考。例如，教師在教授學生曲線的運動這一知識點時，在知識導入時只是利用多媒體的動畫進行演示，并把小球拋出，讓學生觀察運動軌跡，這種方式雖然能夠激發(fā)學生的學習興趣，但是并沒有利用問題的形式引發(fā)學生的思考，這樣問題的預設成為空話，影響教師的教學效率和學生的主動思考能力。

四、結語

新課程改革的實施在給高中物理教學帶來新的發(fā)展方向和機遇的同時，在新舊碰撞中引發(fā)出一些矛盾和問題。但只要廣大教師積極探索，大膽創(chuàng)新，就一定會解決這些問題，切實提高高中物理教學質量。

參考文獻：

[1]王鳳黎.新課改下高中物理教學中存在的問題探索[J].高中數(shù)理化，2011（16）：45-46.

[2]祁干.高中物理教學中存在的問題及對策[J].試題與研究（新課程論壇），2013（21）：31.

[3]蔡小漢.新課改下高中物理教學探究[J].新課程·下旬，2014（10）：137.