楊楠

摘 要： 體育英語專業(yè)設(shè)立十多年，許多專家學(xué)者就如何培養(yǎng)體育外語人才做了多方面的研究。本研究從培養(yǎng)體育與英語復(fù)合型人才入手，探尋在體育英語專業(yè)高年級(jí)英語寫作教學(xué)中圍繞與體育相關(guān)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等問題，形成以體育英語特色為核心的寫作教學(xué)模式，為體育英語專業(yè)本科生的體育英語寫作的教學(xué)實(shí)踐提供啟示和建議。

關(guān)鍵詞： 體育英語 英語寫作 寫作教學(xué)

1.引言

體育英語專業(yè)設(shè)立十多年，許多專家學(xué)者就如何培養(yǎng)體育外語人才做了多方面的研究。李晶與田慧教授提出“體育英語專業(yè)應(yīng)定位于在培養(yǎng)復(fù)合型人才的同時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生語言技能，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和思辨能力，努力培養(yǎng)通用型英語人才。在課程設(shè)置中也要著力體現(xiàn)這一定位，增加對(duì)學(xué)生語言技能和思維能力培養(yǎng)，在課程中滲透體育知識(shí)”（李晶，田慧，2009）。筆者從培養(yǎng)體育與英語復(fù)合型人才入手，探尋在體育英語專業(yè)高年級(jí)英語寫作教學(xué)中，圍繞與體育相關(guān)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等問題，形成以體育英語特色為核心的寫作教學(xué)模式。

2.體育英語專業(yè)特點(diǎn)

根據(jù)社會(huì)對(duì)體育英語人才的需求，體育院校的英語專業(yè)在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)要面向國際體育發(fā)展，適當(dāng)拓寬專業(yè)口徑；在人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格上要符合業(yè)界對(duì)體育英語人才的素質(zhì)的要求；要突出特色，做到體育與英語兼通，使體育與英語專業(yè)融合化、知識(shí)綜合化、人才復(fù)合化（王玉蕊，張慶春，2009）。雖然體育院校開設(shè)英語專業(yè)仍然處于探索階段，但是研究者們認(rèn)為體育院校英語專業(yè)的課程設(shè)置不能以外語院校和綜合大學(xué)外語專業(yè)的課程體系為模板（王玉蕊，張慶春，2009；李晶，2013）。也就是說，體育英語專業(yè)要充分利用體育院校的體育資源與環(huán)境，以英語為手段，以體育為目的，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有目的性和針對(duì)性。但是從體育英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀看，各體育院校的英語專業(yè)都開設(shè)一些具有體育英語特色的課程，但是體育與英語的結(jié)合并不理想。楊鳳軍等對(duì)成都體育學(xué)院英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了體育英語系列課程的調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)于課程設(shè)置的滿意度不高。體育英語作為一門ESP課程，是賦予體育內(nèi)容的英語教學(xué)課程，體育專業(yè)知識(shí)和英語語言技能是課程設(shè)計(jì)中的兩個(gè)首要因素。所以，體育英語專業(yè)的課程設(shè)置目的應(yīng)該是讓學(xué)生在課程中通過具體的語境獲取體育專業(yè)信息，培養(yǎng)他們?cè)隗w育專業(yè)領(lǐng)域利用英語自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，思辨能力的培養(yǎng)在課程中應(yīng)以具體的語境呈現(xiàn)，培養(yǎng)他們?cè)诒緦I(yè)領(lǐng)域的思考、學(xué)習(xí)和研究能力。

3.體育英語寫作課教學(xué)模式的構(gòu)建

目前體育英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作基本以英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)的寫作要求為導(dǎo)向，筆者擬從體育英語專業(yè)自身的特點(diǎn)出發(fā)，探討在體育應(yīng)用專業(yè)高年級(jí)開設(shè)“體育+英語”為特色的體育英語寫作課。

如何將體育專業(yè)知識(shí)和英語語言表達(dá)技能有機(jī)地統(tǒng)一在體育英語寫作課中呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.1通過閱讀體育類文章，拓寬學(xué)生體育視閾，以讀促寫。

在閱讀中，使用批判性思維對(duì)文章進(jìn)行批判性分析，是對(duì)批判性思維能力的鍛煉。此外，實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平，而且對(duì)學(xué)生寫作能力和寫作抽象思維發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用（徐浩，2007；孫新玲，2009）。

在體育英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者為16周36學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)了八個(gè)主題：（1）競技體育與體育健康；（2）體育競賽與社會(huì)政治；（3）體育的發(fā)展與商業(yè)經(jīng)營；（4）球迷與球迷文化；（5）體育與女權(quán)運(yùn)動(dòng)；（6）極限運(yùn)動(dòng)與生命；（7）體育運(yùn)動(dòng)與健康；（8）全球化與傳統(tǒng)體育。

每個(gè)主題配四篇英文相關(guān)背景閱讀材料及相應(yīng)的閱讀理解與評(píng)價(jià)練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)四篇相關(guān)的材料，找出觀點(diǎn)，并組織討論。討論的形式可以按照實(shí)際情況分為兩兩討論、小組討論、或辯論賽等，目的是學(xué)生了解本單元的主議題，為進(jìn)一步撰寫作文做好背景知識(shí)儲(chǔ)備。

3.2將體育領(lǐng)域話題設(shè)置為寫作任務(wù)。

大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作在前期學(xué)習(xí)階段大都是命題作文，這就要求“教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容及不同的研究方向，合理地設(shè)置話題”（李丹，2014）。教師圍繞某一個(gè)體育領(lǐng)域的問題，設(shè)置有批判價(jià)值的話題給學(xué)生提供思維的空間，同時(shí)教師也可以給學(xué)生提供書目或索引，讓學(xué)生獲得搜集資料的途徑，讓學(xué)生查閱資料充實(shí)自己想寫的內(nèi)容。另外，學(xué)生在思考“寫什么”時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇自己能駕馭的話題。

在體育英語寫作教學(xué)中，合適的、能夠引起爭論的體育領(lǐng)域話題是體育知識(shí)和英語技能完美結(jié)合的關(guān)鍵，是對(duì)體育英語寫作教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。筆者在實(shí)踐中對(duì)話題的設(shè)置分為以下三步：（以第四單元為例）第一步，確立單元話題：球迷與球迷文化；第二步，以球迷與球迷文化為主題，選擇四篇英語文章作為背景閱讀材料，供學(xué)生進(jìn)行閱讀理解討論練習(xí)；第三步，以球迷與球迷文化為主題，設(shè)計(jì)作文選題指南，即給學(xué)生一系列（至少六個(gè)）作文題目，供學(xué)生討論，在討論過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用“論題——論點(diǎn)——論據(jù)——結(jié)論”的流程進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生在討論中確定自己的作文題目。

3.3通過教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)習(xí)作，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)的角度重新認(rèn)識(shí)寫作。

近年來，二語領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者的大量研究證明通過同伴交流和意義協(xié)商，可以提高自身對(duì)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和批判性思維。參照張芒轉(zhuǎn)載Teo關(guān)于同伴評(píng)價(jià)的訓(xùn)練步驟，體育英語寫作課學(xué)生間的互評(píng)可以按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解同伴評(píng)價(jià)的操作方法。（2）給每個(gè)小組發(fā)一兩份學(xué)生完成的習(xí)作，教師和學(xué)生共同商議并制定出一份詳細(xì)具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)表，內(nèi)容包括語言運(yùn)用、思想表達(dá)、論證的邏輯性及體育專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用等方面。（3）要求小組成員對(duì)認(rèn)真評(píng)閱，共同協(xié)商，根據(jù)評(píng)價(jià)表填寫所要求的內(nèi)容，給文章做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。教師還可以要求組與組在評(píng)閱完成后再交換評(píng)閱，然后兩組就評(píng)價(jià)的異同點(diǎn)進(jìn)行再討論。（4）評(píng)價(jià)結(jié)果及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)返還給作者，原作者根據(jù)要求修改原文。（5）將原文、修改過的文章和評(píng)判表一同交給教師，由教師再作評(píng)閱。

3.4改革體育英語寫作考試內(nèi)容，增加思辨性寫作測試題型，考查學(xué)生在體育領(lǐng)域?qū)栴}的批判性思維能力。

體育英語寫作考試的內(nèi)容要根據(jù)批判性思維能力量表所測試的能力豐富測試題型。例如可以增加前文所述的“閱讀反饋題”（reading response essay）——一種相對(duì)開放的寫作題型，給了學(xué)生一定的自由度來選擇自己反饋的內(nèi)容和方式。給學(xué)生一篇體育領(lǐng)域社會(huì)評(píng)論或?qū)W術(shù)論文，并設(shè)計(jì)一系列以測試批判性思維為目的的問題，請(qǐng)學(xué)生作答。另外，教師可以增加的題型還有：反駁他人的論點(diǎn)（材料：體育社會(huì)問題評(píng)論、辯論詞等）；識(shí)別邏輯錯(cuò)誤（材料：體育廣告詞、體育新聞報(bào)道等）；綜述（材料：三篇以上同一話題但觀點(diǎn)不同的體育評(píng)論文章或?qū)W術(shù)文章）；評(píng)論（材料：體育領(lǐng)域調(diào)查報(bào)告）。綜述和評(píng)論題型適用于高年級(jí)的寫作測試，考查學(xué)生理解、分析、概括、合成、闡釋、評(píng)價(jià)等能力，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生畢業(yè)前寫文獻(xiàn)綜述和論文開題報(bào)告有很好的幫助作用。

4.結(jié)語

專業(yè)英語教學(xué)（ESP）越來越受到學(xué)界和教育主管部門的重視。所以筆者所提出的關(guān)于體育英語寫作正是對(duì)ESP專業(yè)英語教學(xué)的積極嘗試，而寫作課堂也將成為豐富學(xué)生體育專業(yè)知識(shí)和提高學(xué)生書面表達(dá)能力的課程之一。

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