李訓豹

摘 要： 小學語文教材課后的習題能直接反映教材編寫者的意圖，有些教師不重視課后習題，學與練脫節(jié)，導致課堂低效現(xiàn)象，作者提出要充分發(fā)揮課后習題的作用，讓這些問題引領(lǐng)學生熟悉課文，作為深入課文的切入點，解讀文本的金鑰匙，拓展延伸的渠道，構(gòu)建有效的語文課堂。

關(guān)鍵詞： 語文教材 課后習題 有效教學

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學語文教學不斷改革?？v觀平時的語文教學，我們會發(fā)現(xiàn)，許多教師十分注重文本內(nèi)容的鉆研，忽略課后習題的分析與研究；重視課外教輔資料的搜集，忽略課后習題的開發(fā)和利用，導致目標不夠明確，訓練隨意的現(xiàn)象。我們經(jīng)常會聽到這樣的抱怨：現(xiàn)在的學生怎么了？一屆不如一屆，六年級的造句水平與二年級沒有什么區(qū)別。究竟是什么原因造成這樣的狀況呢？那是課后的相關(guān)習題被忽視了，成了花瓶。因此，要重視教材課后的習題，方可構(gòu)建有效的語文課堂。

一、聚焦課后習題，構(gòu)建有效課堂

1.分析習題，細化學段目標。

不管是哪種版本的教材，它在編寫的過程中都凝聚了編寫專家的心血。每一句話，每一道課后習題都是編者們精心編寫的。新課標的精神，年段特點的體現(xiàn)，都濃縮于課文后面的練習中。緊扣課后習題確定教學目標，并讓教學始終瞄準目標，這是有效性閱讀教學的一個重要策略。各學段能力的培養(yǎng)是有側(cè)重的，如何確定各學期訓練的重點呢？除了《語文課程標準》的階段目標直接作了要求外，還可以根據(jù)課后習題確定。課后習題揭示的訓練目標要比學段目標顯得更細化、更具體，更有利于教師清晰地把握教材的訓練重點。

2.緊扣重點，確定課時目標。

在明確學期的學習目標、單元訓練的重點后，就可確定課時目標。如《把我的心臟帶回祖國》的課后習題有：（1）朗讀課文，背誦第二自然段；（2）用鋼筆描紅、臨寫；（3）讀一讀，再抄寫；（4）查字典。先解釋帶點的字，再說說詞語的意思；（5）讀句子?；卮鹄ㄌ柪锏膯栴}。這五道習題中第一道是朗讀、背誦習題，第二、三、四道是學習生字、理解詞語習題，第五道是本課的重點訓練項目——結(jié)合重點語句體會人物思想感情。對照課后習題，我確定的教學目標有：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（2）學會本課生字，理解重要的詞語。（3）通過重點語句感知并體會肖邦強烈的愛國主義精神。這些教學目標與課后習題相互對應(yīng)，緊扣課文，特色鮮明，簡潔明了，易于實施。

二、交流課后習題，引領(lǐng)學生熟悉課文

完成一篇課文的教學需要兩三課時，因為課時之間都有一定的間隔時間，所以學生不可避免地會對課文產(chǎn)生遺忘，學習熱情也會有所減弱，不利于后續(xù)課時的開展。如果教師創(chuàng)造性地使用課后習題中“讀寫詞語”這一類習題，以詞帶句，以句帶篇，復習導入，就能很好地解決這個問題。

如《九色鹿》第三題：讀一讀，抄一抄，再聽寫?！俺庳煛l(fā)誓、慚愧、知恩圖報、殘害、靈魂、笑話、背誦、背信棄義”，教者在處理這道練習題時沒有簡單地停留在“讀、抄、聽寫”上，而是作了補充要求：用上這些詞句寫幾句關(guān)于課文內(nèi)容的話。第一課時結(jié)束后教者把這個作業(yè)布置下去，并且在第二課時的開始組織學生進行交流。

學生你一言我一語，說得很熟練，雖然用的詞句有多有少，但是在交流過程中，不僅熟練了課文，而且學習熱情被充分調(diào)動，在表達中加深對詞句的理解，表達能力得到發(fā)展，可謂一舉多得。

三、探究課后習題，撬動課文的支點

“課后習題”中不乏這樣的習題，它們反映了課文的重點、難點，有很高的探究價值，抓住了它們有“牽一發(fā)而動全身”的效果。圍繞它們展開教學，可以避免教者的繁瑣提問、繁瑣分析，有利于學生從整體上把握課文，有利于轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式。

如《詹天佑》一文，課后有一習題“為什么說詹天佑是一位杰出的愛國工程師”，這一問題是一個很好的課堂教學的切入口，緊扣重點詞“杰出”“愛國”，由此輻射全篇課文的教學，從而讓學生明白可以從人物“想的、說的、做的”幾個方面感受人物的特點，進一步深化對詹天佑的認識。這樣的閱讀指導，能啟發(fā)學生圍繞主題，抓住重點潛心會文，教學主脈絡(luò)清晰，閱讀整體性更凸顯，課堂更簡約。

四、關(guān)注課后習題，演練技能的階梯

《語文課程標準》強調(diào)“語文是實踐性很強的課程”，整個語文教學都是“言語活動”。如何在閱讀教學中開展言語活動，將語文的聽說讀寫落實下去？“課后習題”中有相當數(shù)量的讓學生學習語言、運用語言、積累語言的基本功訓練，如造句、讀寫結(jié)合的“小練筆”等。因為有了課文的例子，有了學習課文的鋪墊，學生訓練時沒有了“絞盡腦汁”的痛苦，覺得有東西寫，也很樂意寫。如《虎門銷煙》第四題：以“我站在林則徐塑像前”為題寫一段話。教學中我引導學生多角度地進行寫話訓練，使學生的體驗得到升華的同時，也遷移運用“課文語言”。如果我們處理好這類習題，則不僅可以實現(xiàn)讀寫結(jié)合，而且可以自然而然地提高學生的語言運用能力。

五、注重課后習題，課外拓展的橋梁

語文學習的外延與生活相等，課后習題中注重語文與生活的聯(lián)系，如練習演講、排練課本劇、收集古詩、交流故事等，使語文課程從封閉的課堂上走出來，走向生活和家庭，走向自然和社會，拓展語文學習的空間。對于這類課后習題，當堂結(jié)合教學完成的要當堂完成，不能當堂完成的教師要有所布置，有所落實。

蘇教版小學語文教材主編朱家瓏說：“課后習題，或點明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。是學生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓練的載體。”它為教師的備課提供了思路，為教學活動提供了突破點，不應(yīng)被視為一種擺飾。我們要共同關(guān)注課后習題，發(fā)揮其優(yōu)勢，重視每道題的有效落實，使語文課堂教學變得更扎實、有序、高效。