劉金麗

摘 要： 教學理念指導教學活動，教學活動踐行教學理念。新課程改革倡導以素質(zhì)教育為中心，以學習能力培養(yǎng)為宗旨，高中階段數(shù)學學科課堂教學“有效”一詞其內(nèi)涵發(fā)生了深刻豐富和變革，教師應按照新課程標準的要求，踐行新課程改革標準，提高課堂教學效率。本文從如何踐行教學過程雙向特性、以生為本教學理念、科學評價目標機制等三個方面，對開展高中數(shù)學有效教學做了論述。

關鍵詞： 高中數(shù)學課堂 有效教學 課改標準

教學理念“指導”教學實踐活動，教學實踐活動應“踐行”教學理念。任何學科教學都必須以新課程標準作為其行動實踐的總要求。發(fā)展教育學指出，隨著人類社會的發(fā)展，其教學理念及其教學標準會隨之發(fā)生巨大的變革和深化，課堂教學活動及內(nèi)涵也會與時俱進地進行深刻的改變和豐富。新課程改革倡導以素質(zhì)教育為中心，以學習能力培養(yǎng)為宗旨，高中階段數(shù)學學科有效教學必須按照新課程標準的要求，采取行之有效、深入細致的教學活動，以此踐行新課程改革標準，提高課堂教學效率。新課程改革綱要作為高中數(shù)學課堂教學的總遵循和總要求，教師實施教學，必須對現(xiàn)有的課改要義深切領悟，深入踐行課改精神，滲透和呈現(xiàn)課改精髓。筆者就如何踐行課改標準，開展高中數(shù)學有效教學，從三個方面談談見解。

一、踐行教學過程雙向要求，實施師生互動實踐活動

教育發(fā)展學認為，教學活動進程其本質(zhì)是教師“教”、學生“學”交融、滲透、互動的“升華”過程。教學活動不能缺少教師和學生二者之間的交流互動，雙向性是課堂教學所具備的基本特性之一。但在傳統(tǒng)教學活動中，部分高中數(shù)學教師忽視課堂雙邊特性，過分強調(diào)教師指導的“教”的作用或?qū)W生主體的“學”的特性，教師或?qū)W生二者的實踐活動，沒有“交集”部分、缺少“協(xié)作”關系，缺乏“雙向”特性，師與生的主導和主體特性不能展示和體現(xiàn)。而新課程改革綱要要求教學活動應具有運動、發(fā)展特點，凸顯雙邊、互動特性。這就要求高中數(shù)學課堂成為教師和學生深入溝通、互動的“載體”，將教學過程雙向特性在師生互動進程中，進行生動、形象的展示和體現(xiàn)。教師應發(fā)揮自己的主導作用，采用師生交流、師生探討、師生辯論、師引生探、師導升學等互動式、雙向性的教學形式，讓教師和學生之間在“一唱一和”的深切配合中，真正“動起來”、“探起來”、“辯起來”，共同推進課堂教學進程。

三、踐行評價科學務實準則，實施多樣評價辨析活動

評價教學是教學工作者主導特性展示的一個重要“渠道”，評價教與學雙邊活動是教師教學活動的一項重要“活動”。常言道，三十年河東，三十年河西。評價活動的要求與時俱進地發(fā)生了深刻變化。新課程改革下的教學評價體系，應該具有指導性、釋疑性、針對性、鼓勵性、啟示性、促進性，應按照因材施教、有的放矢、統(tǒng)籌兼顧的教學原則，進行課堂評價教學活動，促進高中生深入思考、深刻反思，扎實整改，豐富其教與學的雙邊實踐成果。如“等差數(shù)列的通項公式”一課教學中，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，在整體掌握高中生解答等差數(shù)列活動效果的基礎上，針對高中生出現(xiàn)“錯誤理解等差數(shù)列的公差的取值內(nèi)容”缺點，啟用評價教學手段，不是嚴厲地訓斥學生，而是用商量的口吻和引導的語言，對高中生出現(xiàn)易錯點的地方及存在原因和解決方法進行詳細的評價和指點，讓他們深刻認識，在解析這方面案例時，公差有正值、負值或0等不同情況，但在實際分析過程中，不能主觀臆斷，片面認為公差應該大于0，而出現(xiàn)漏解情況。

總之，新課程為數(shù)學有效課堂定下了“標準”。高中數(shù)學教師應該時刻踐行課改標準要義，深刻挖掘“有效”一詞的豐富內(nèi)涵，開展務實教學互動，實現(xiàn)有效教學的目的。

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