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        數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的整合措施

        2015-09-10 07:22:44張慶林
        教師博覽·科研版 2015年11期
        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣

        張慶林

        [摘 要] 信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)手段有著積極的影響。它改變了人們的傳統(tǒng)教育思維,豐富了課堂教學(xué)資源,優(yōu)化了課堂教學(xué),降低了教學(xué)難度,拓展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)思維,整合信息技術(shù),對(duì)現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合使得教學(xué)更加具體、直觀,從而充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容,豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知。

        [關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);初中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;自主學(xué)習(xí)

        隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)實(shí)踐的不斷深化,信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教育的有效整合使得教學(xué)更加具體、直觀、有趣味,通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—教學(xué)模型—實(shí)踐與探究”模式實(shí)施課堂教學(xué),充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容,豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí),運(yùn)用視頻、圖片及動(dòng)畫等信息技術(shù)豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,將數(shù)學(xué)知識(shí)體系立體化呈現(xiàn),有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。信息技術(shù)的應(yīng)用還強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力,激發(fā)了學(xué)生的好奇欲和探知欲,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行相互探討、合作學(xué)習(xí),提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的自我探究、創(chuàng)新思維及合作意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。[1] 信息技術(shù)的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革,而如何實(shí)現(xiàn)兩者的有效整合,則成為初中數(shù)學(xué)教師必須重視的問(wèn)題。

        一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育有效整合的基本原則

        1.有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

        數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用和實(shí)踐性。所以,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)必須遵循有利于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)定義、概念和定理的認(rèn)知能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)的原則。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性,還應(yīng)給予學(xué)生啟發(fā)性,以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

        2.信息技術(shù)須應(yīng)用得當(dāng)

        信息技術(shù)整合并非全部實(shí)施,而是科學(xué)合理應(yīng)用,和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式形成互補(bǔ)。整合的教學(xué)內(nèi)容并非運(yùn)用多媒體教學(xué)就可以,還應(yīng)重視書面的計(jì)算、書寫和表達(dá)。教師能用語(yǔ)言、教具及板書說(shuō)明的內(nèi)容可不借助信息技術(shù)。因此,信息技術(shù)的整合必須以效率和適用為基礎(chǔ),科學(xué)合理地應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。[2] 對(duì)于概念性、定義性的內(nèi)容,可借助信息技術(shù)來(lái)完成,可將知識(shí)點(diǎn)直觀、具體地展示出來(lái),有助于學(xué)生的理解和記憶。

        3.要以提高學(xué)生的參與積極性為前提

        信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用,在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的主體,所以要充分重視學(xué)生的參與,讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)是教育教學(xué)的一種手段,為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)提供了更廣闊的平臺(tái),有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

        二、數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的整合措施

        1.創(chuàng)設(shè)趣味性情境

        初中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的概念性。初中生的好奇心較強(qiáng),尤其對(duì)陌生事物充滿探究欲望,但對(duì)于抽象知識(shí)則興趣不強(qiáng),比如:初中七年級(jí)《幾何圖形》教學(xué)中,由于學(xué)生剛開始接觸該內(nèi)容,對(duì)立體幾何概念不清楚,且想象力也不強(qiáng),再加上傳統(tǒng)教具無(wú)法直觀、形象地將學(xué)習(xí)內(nèi)容展示出來(lái),這就直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以,教師要借助多媒體中的視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)趣味性的情境,展示出各種立體圖形,讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);另外,教師還需要設(shè)計(jì)出趣味性問(wèn)題,以吸引學(xué)生主動(dòng)地解決這些問(wèn)題,要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)必須符合初中生的認(rèn)知范圍,應(yīng)貼近學(xué)生的環(huán)境,讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的作用,以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

        2.運(yùn)用信息技術(shù)形象、直觀地展示數(shù)學(xué)知識(shí)

        教育的核心是引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)、形成獨(dú)特的知識(shí)體系。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體,是進(jìn)行信息加工和知識(shí)建構(gòu)的主體,必須尊重和突出學(xué)生的中心地位。數(shù)學(xué)知識(shí)基本是由數(shù)和形兩大支柱組成,數(shù)形結(jié)合思想是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種重要思想,通過(guò)數(shù)與形間的轉(zhuǎn)換,就可以簡(jiǎn)化問(wèn)題和降低問(wèn)題難度,提高數(shù)學(xué)解題效率,如函數(shù)圖像的形成、圖形的變換、方程解的幾何意義等,都可以通過(guò)這種思維進(jìn)行有效解決。但這種數(shù)與形的轉(zhuǎn)換,往往是學(xué)生理解的難點(diǎn),這需要學(xué)生不斷變換自己的思維,以便深刻體會(huì)其中的奧妙。而借助于信息技術(shù)輔助教學(xué),往往會(huì)起到意想不到的效果。它可以將抽象的數(shù)形轉(zhuǎn)換的邏輯,通過(guò)多媒體的演示直觀、形象、有序地呈現(xiàn)出來(lái),比如,采用動(dòng)畫制作、動(dòng)態(tài)過(guò)程演示、自由重播、課件制作等技術(shù)手段,可以完美展現(xiàn)其思維發(fā)展過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生理解和觀察其中的本質(zhì),牢牢掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

        如在“反比例函數(shù)的圖像”教學(xué)中,這部分內(nèi)容有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn),即雙曲線的形成過(guò)程和雙曲線與坐標(biāo)軸無(wú)限逼近的理解。為了解決這些問(wèn)題,教師可以帶學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)教室,指導(dǎo)學(xué)生利用事先下載好的畫圖軟件進(jìn)行函數(shù)圖象的繪制,通過(guò)不斷改變自變量的數(shù)值,逐一將各個(gè)值畫出來(lái),最終得到雙曲線圖形,使學(xué)生在這一繪制過(guò)程中,體會(huì)、理解并總結(jié)出反比例函數(shù)的性質(zhì),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到函數(shù)的本質(zhì)特征,從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

        3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力

        信息技術(shù)豐富了現(xiàn)代化教學(xué),它可以為教學(xué)提供大量的影像、圖文、音頻、動(dòng)畫等資源,能靈活創(chuàng)設(shè)一些逼真的教學(xué)情境,制作精美、有趣的動(dòng)態(tài)演示畫面,為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、拓展學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提供了機(jī)會(huì)。如,在教幾何探究活動(dòng)“鑲嵌”一課時(shí),教師可分三個(gè)階段設(shè)計(jì)本部分探究實(shí)踐活動(dòng)。首先設(shè)置問(wèn)題情景,在大屏幕上展示“豐富多彩的鑲嵌世界”,吸引學(xué)生進(jìn)入到變幻無(wú)窮的圖案王國(guó)里,并設(shè)計(jì)一些探究問(wèn)題。第二階段為實(shí)踐階段。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集平面鑲嵌圖案資源,并在課堂進(jìn)行討論展示,通過(guò)教師的引導(dǎo),對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探究,由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握其規(guī)律特征。第三階段是討論交流。在小組討論后,將自己的成果在全班共享,加強(qiáng)班級(jí)交流和小組間的討論,進(jìn)行多維度思維、比較,最后歸納整理出完整的實(shí)踐探究成果。豐富的信息資源,可以有效開拓學(xué)生視野,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的想象力和探究主動(dòng)性,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究能力,訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有積極的作用,真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

        4.將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化

        數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有高度抽象性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式下,對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的講解,教師往往感到心有余而力不足,而學(xué)生盡管用心在學(xué),卻仍然理解起來(lái)很困難。這種現(xiàn)象在信息技術(shù)條件下得到了緩解。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為數(shù)學(xué)課的教學(xué)創(chuàng)造了一條新的途徑,教師可借助這項(xiàng)技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),自主探索、分析解決問(wèn)題,把有限的課堂教學(xué)無(wú)限延伸到教室之外。這樣既充實(shí)了學(xué)生的知識(shí),拓展了學(xué)生思維,又使學(xué)生掌握了科學(xué)的數(shù)學(xué)研究思想和方法,培養(yǎng)了學(xué)生信息采集和處理能力,促進(jìn)了數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

        如在上“勾股定理”一課時(shí),教師可以把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一節(jié)探究型課程。在完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容講授后,教師布置一項(xiàng)探究性作業(yè):探究勾股定理的前世今生——勾股定理的產(chǎn)生歷程和證明方法。讓學(xué)生自己通過(guò)各種途徑方式來(lái)查詢關(guān)于勾股定理的文獻(xiàn)資料,包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜索等。在下次上課時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們帶來(lái)的資料真的五花八門,圖書、網(wǎng)絡(luò)打印資料、報(bào)紙剪報(bào)等,但更多的學(xué)生還是借助于互聯(lián)網(wǎng),查閱、下載了大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料,并打印出來(lái),還有的學(xué)生出人意料地找到了“勾股矩陣法”的證明方法。看到這些翔實(shí)的資料,筆者認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)基本了解了該定理。教師再結(jié)合自己制作的課件和網(wǎng)頁(yè),全面、系統(tǒng)、詳細(xì)地為學(xué)生梳理這一定理的來(lái)龍去脈,加深了學(xué)生對(duì)定理的理解和認(rèn)識(shí)。

        總之,在新課改背景下初中數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)有效整合,體現(xiàn)出了極大的優(yōu)越性,不僅能有效提高教學(xué)效率,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望,深挖出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張文杰.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合[J].教育教學(xué)論壇,2013.

        [2]韓永柱.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的有效整合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2011.

        責(zé)任編輯 王 慧

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