盧靜靜

摘 要 以“人體內(nèi)的廢物排入環(huán)境”一課為例，淺談電子書包在生物復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用實踐與思考。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化環(huán)境 電子書包 Aischool云平臺 PAD 生物復(fù)習(xí)課

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

隨著信息化和數(shù)字化時代的到來，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合已成為教育發(fā)展的必然趨勢。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的背景下以突出學(xué)生的主體地位和滿足個性化學(xué)習(xí)需求為目的，基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的電子書包應(yīng)運而生。通過Aischool云平臺集視、聽、動為一體，將信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂進行深度融合，更能吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此方式可以直觀呈現(xiàn)信息，及時反饋，并具有多樣化形式，因此復(fù)習(xí)課的課堂效率大大提高。下面以“人體內(nèi)的廢物排入環(huán)境”一課為例，淺談電子書包在生物復(fù)習(xí)課上的實踐與思考。

1 課堂教學(xué)設(shè)計

1.1 復(fù)習(xí)目標

知識目標：描述人體的廢物及排出途徑；說出泌尿系統(tǒng)的組成及功能；描述腎的結(jié)構(gòu)及腎單位的組成；概述尿液形成和排出過程。

能力目標：學(xué)會用思維導(dǎo)圖法復(fù)習(xí)；學(xué)會自學(xué)微視頻進行知識點的復(fù)習(xí)。

情感、態(tài)度與價值觀目標：形成良好的生活習(xí)慣，關(guān)注健康。

1.1 復(fù)習(xí)策略

線上線下學(xué)習(xí)，整合優(yōu)勢資源；電子書導(dǎo)航，進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)；目標前置，引領(lǐng)學(xué)習(xí)；結(jié)合微視頻，實施差異化學(xué)習(xí)；練習(xí)推送，實時評價；思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識體系；自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)；模型建構(gòu)，強化知識點。

1.3 教學(xué)流程（表1）

2 實踐后的思考

該教學(xué)模式以PAD為載體，借助電子書包，實現(xiàn)定制化的教師指導(dǎo)與個性化的學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了互助合作的意識，同時也提高了復(fù)習(xí)課課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.1 基于原有基礎(chǔ)的前測，讓復(fù)習(xí)課更具針對性。

教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計前測練習(xí)，在Aischool云平臺上發(fā)布練習(xí)，學(xué)生在PAD端接受練習(xí)，5 min內(nèi)完成并提交，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計學(xué)生答案的正誤，形成一張答題情況報表。教師可據(jù)此診斷學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，了解學(xué)生原有的知識水平和思維能力，從而有針對性地確定本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標和重、難點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)。

本節(jié)課的前測包括10題選擇題。教師可借助電子書包的云平臺發(fā)布和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂相比，能使教師直觀且快速地了解學(xué)生的正誤情況，從而分析學(xué)生對知識點的掌握程度和原有知識基礎(chǔ)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，可以清晰了解學(xué)生對人體的廢物及排出途徑、泌尿系統(tǒng)的組成及尿液的排出、腎單位的組成及功能、尿液的形成過程及如何區(qū)分血漿、原尿和尿液等內(nèi)容的掌握情況，由此確定復(fù)習(xí)目標及重、難點，以便在復(fù)習(xí)課上著重這一部分知識的復(fù)習(xí)，通過微視頻、動畫和模型建構(gòu)等方法進行復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)后再通過思維導(dǎo)圖的填寫和游戲練習(xí)的方式進行檢測，及時了解學(xué)生的掌握情況。

2.2 基于學(xué)生個體差異性的微視頻自學(xué)，實現(xiàn)面向全體學(xué)生的個別化交流和輔導(dǎo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。事實上，每個學(xué)生之間存在個體差異性，同一個知識點在面向全體學(xué)生的同時，教師要關(guān)注個體的差異性，實現(xiàn)個別化的輔導(dǎo)和交流。

本課使用微視頻結(jié)合電子書包的教學(xué)，教師在云平臺上上傳自制的針對重、難點的微視頻。在PAD端，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識掌握情況自主學(xué)習(xí)微視頻，部分基礎(chǔ)好的學(xué)生通過快進選學(xué)，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生通過重播和暫停強化記憶，加深理解。電子書包作為一種智能化的學(xué)習(xí)終端和平臺，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要插入學(xué)習(xí)資源，包括視頻、音頻資料、動畫等。學(xué)生運用電子書包平臺，利用微視頻進行自主復(fù)習(xí)和完成教師布置的分層次作業(yè)，從而實現(xiàn)面向全體學(xué)生的個別化交流和輔導(dǎo)，真正做到面向全體學(xué)生，因材施教。

2.3 基于教學(xué)目標的電子書導(dǎo)航，進行系統(tǒng)性、整體性的復(fù)習(xí)

教師依據(jù)復(fù)習(xí)目標的要求制作符合學(xué)生學(xué)情的電子書，通過自制電子書將10頁書本的內(nèi)容濃縮。電子書中內(nèi)嵌熱點資源，學(xué)生可以點擊熱點資源進行自學(xué)，內(nèi)嵌的熱點資源可以是圖片、視頻或PPT文稿等，信息量大，知識豐富。與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課上印制的紙質(zhì)材料的單一閱讀方式不同，電子書還可以提供影像、聲音等，集視、聽為一體，更直觀形象、生動活潑，同時節(jié)約資源，省時省力。結(jié)合前測，以電子書導(dǎo)航，通過微視頻回顧，整體建構(gòu)知識體系，使知識更具系統(tǒng)性，完整性。

綜上，電子書包促使學(xué)生利用信息化的工具，進行自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，切實做到面向全體學(xué)生，尊重個性化發(fā)展的需求，實現(xiàn)師生之間的及時互動，是教學(xué)技術(shù)手段上的創(chuàng)新。教師運用電子書包在數(shù)字化環(huán)境下進行生物課復(fù)習(xí)課的教學(xué)，可有效提高了復(fù)習(xí)課的效率。