摘要：本文闡述了從數(shù)字化課堂環(huán)境的概念，分析了數(shù)字化課堂環(huán)境支持協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合課堂實(shí)例剖析了技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的應(yīng)用成效，希望能為以后的信息化教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境；協(xié)作；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）06-0072-04

● 數(shù)字化課堂環(huán)境概述

1.概念理解

數(shù)字化環(huán)境是支撐學(xué)生展開數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要組成要素，其內(nèi)涵是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的資源數(shù)字化、管理數(shù)字化、傳播溝通方式數(shù)字化，進(jìn)而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。而數(shù)字化課堂環(huán)境是一種特殊的數(shù)字化環(huán)境，它是指在傳統(tǒng)的課堂中，配備交互式電子白板、投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)的硬件設(shè)施的一種課堂環(huán)境。

2.數(shù)字化課堂環(huán)境對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的支持

（1）數(shù)字化工具的支持

數(shù)字化工具主要指用于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具以及方便師生、生生多維度互動(dòng)的溝通工具。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間的交流配合是主要的學(xué)習(xí)形式，師生、生生之間要在互動(dòng)中探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而完成知識(shí)的建構(gòu)與共享。在數(shù)字化課堂環(huán)境下，教師可以借助交互式電子白板、數(shù)字化評(píng)價(jià)等工具實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的零距離溝通與合作，學(xué)生能夠在平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮群體凝聚力，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）數(shù)字化資源的支持

數(shù)字化課堂環(huán)境下的資源主要指教師基于互聯(lián)網(wǎng)利用多媒體計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資料，如視頻、音頻、多媒體軟件等。一方面它便捷了教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助豐富的資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；另一方面它可以為學(xué)習(xí)共同體提供各種學(xué)習(xí)需要，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)順利展開。

（3）數(shù)字化平臺(tái)的支持

數(shù)字化平臺(tái)是指教師在課堂中實(shí)現(xiàn)管理、教學(xué)活動(dòng)等的軟件系統(tǒng)。協(xié)作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，這并不是否定學(xué)生的獨(dú)立性，而是要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與管理者。數(shù)字化平臺(tái)下教師可以發(fā)布教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的教輔資料下載的管理。

● 模式應(yīng)用

在數(shù)字化課堂環(huán)境的應(yīng)用方面，許多學(xué)校根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改良，于是出現(xiàn)了多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)形式，如根據(jù)教學(xué)過(guò)程順序形成的“準(zhǔn)備—實(shí)施—評(píng)價(jià)”的三階段式、根據(jù)建構(gòu)主義理論四要素形成的“情境—協(xié)作—會(huì)話—意義建構(gòu)”的四步驟說(shuō)等。下面，筆者結(jié)合具體的課堂實(shí)例闡釋在數(shù)字化課堂環(huán)境下應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，以期幫助教師從宏觀層面了解理論對(duì)教學(xué)的滲透程度，從微觀層面了解信息技術(shù)的應(yīng)用深度。

1.情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是在一定的情境作用下逐步建立起相應(yīng)的知識(shí)概念的，具體到學(xué)科教學(xué)中即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)主題的情境。情境的導(dǎo)入一般是在課堂教學(xué)伊始，具有重要的引領(lǐng)作用。當(dāng)前最為常用的情境創(chuàng)設(shè)的工具是利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體要素，目的是營(yíng)造真實(shí)的情境觸發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，為課堂后續(xù)的協(xié)作學(xué)習(xí)做好鋪墊。筆者認(rèn)為當(dāng)前教師在新課導(dǎo)入時(shí)已經(jīng)充分具備使用信息技術(shù)手段的意識(shí)，并且在會(huì)用的基礎(chǔ)上開始追求用好，表現(xiàn)為在導(dǎo)入形式上更加多元化，在導(dǎo)入內(nèi)容上時(shí)刻緊扣教學(xué)主題，靈活應(yīng)用技術(shù)工具為學(xué)生營(yíng)造情境，活躍課堂，激發(fā)想象。

例如，某教師將“籃球文化”一課分兩個(gè)課時(shí)講解，分別為“籃球站位”與“籃球戰(zhàn)術(shù)”。教師在第二課時(shí)的導(dǎo)入就是通過(guò)回顧舊知而展開。在課堂伊始，教師讓學(xué)生以小組為單位上臺(tái)總結(jié)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，這一展示環(huán)節(jié)是第一課時(shí)結(jié)束后教師布置好的，他要求小組中的學(xué)生分工合作，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，制作PPT，向全班匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)后，教師緊跟一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在你們對(duì)籃球有了基本的認(rèn)識(shí)，但這就足以讓你們成為球場(chǎng)上的“得分王”了嗎？該教師讓學(xué)生在舊知識(shí)的回顧中進(jìn)入籃球世界，既發(fā)揮了小組的協(xié)作性，又帶動(dòng)了學(xué)生的積極性。同時(shí)緊跟其后的導(dǎo)入問(wèn)題，非常具有引導(dǎo)性與實(shí)踐性，預(yù)示了本節(jié)課的重要內(nèi)容即學(xué)習(xí)與實(shí)踐如何防與攻。情境導(dǎo)入與教學(xué)目標(biāo)的緊密結(jié)合，保證了課堂的連貫性。

2.目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期成果，規(guī)范教學(xué)過(guò)程的實(shí)施方向，是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計(jì)總的教學(xué)目標(biāo)，并將其進(jìn)行分解形成多個(gè)子目標(biāo)，其中子目標(biāo)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生理解任務(wù)，保證在任務(wù)完成過(guò)程中不脫離或偏離任務(wù)方向。當(dāng)前，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，教師可以通過(guò)交互式電子白板將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，并借助批注、繪畫等基本功能突出重點(diǎn)部分。而筆者根據(jù)已搜集的案例發(fā)現(xiàn)很多教師只是利用電子白板呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而沒有進(jìn)一步地突出重點(diǎn)。

例如，某教師在講授“戰(zhàn)勝挫折”時(shí)通過(guò)電子白板展示目標(biāo)：①以辯證的觀點(diǎn)分析挫折的積極作用與消極作用；②概括歸納戰(zhàn)勝挫折的方法。該教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)的意圖是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力。但面對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生，教師需要借助技術(shù)工具進(jìn)行明確的標(biāo)識(shí)，且在目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)升華到學(xué)生遇到挫折時(shí)應(yīng)有的態(tài)度。而該教師只是借PPT演示功能，讓學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的目標(biāo)一掃而過(guò)，沒有起到目標(biāo)對(duì)課堂的引導(dǎo)作用。

3.協(xié)作與會(huì)話

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者與他人的交往過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的?？梢?，協(xié)作活動(dòng)的展開是協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。展開的過(guò)程具有一定的規(guī)律性，因此協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該明確協(xié)作步驟。

第一步：分析協(xié)作任務(wù)，通過(guò)分解任務(wù)明確任務(wù)類型。通常任務(wù)類型基于知識(shí)類型劃分成基于事實(shí)的概念性知識(shí)、基于分析的程序性知識(shí)，其中，對(duì)概念的學(xué)習(xí)目的是掌握概念的意義、明確概念的使用范圍。對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)目的是掌握分析與解決問(wèn)題能力。筆者所關(guān)注的學(xué)校的數(shù)字化課堂環(huán)境的技術(shù)支持主要包括以小組為單位的智能電子課桌、交互式電子白板、投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)等。因此，基于這樣的數(shù)字化環(huán)境結(jié)合案例發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)字化課堂環(huán)境下的協(xié)作課堂往往是基于問(wèn)題的互動(dòng)模式。具體到任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)往往在教師接連的問(wèn)題下進(jìn)行互動(dòng)，但問(wèn)題的呈現(xiàn)沒有發(fā)揮數(shù)字化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)支持，教師更多的還是像傳統(tǒng)課堂環(huán)境下一樣將問(wèn)題口述給學(xué)生。

例如，在教授初一歷史課《大一統(tǒng)的秦漢》時(shí)，整節(jié)課教師進(jìn)行了兩次課堂互動(dòng)，形式都是通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)，一是秦始皇是一個(gè)怎樣的人，二是你愿意活在春秋、戰(zhàn)國(guó)、秦、漢的哪個(gè)年代。理想狀態(tài)下教師可以借助數(shù)字化環(huán)境優(yōu)勢(shì)將問(wèn)題與資源發(fā)送到小組智能課桌，方便組內(nèi)成員隨時(shí)查看問(wèn)題、分析問(wèn)題，保證討論過(guò)程中緊扣問(wèn)題，提高協(xié)作效率。但該教師只是口述問(wèn)題，并沒有利用技術(shù)來(lái)支持討論環(huán)節(jié)，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生偏離主題，影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。

第二步：根據(jù)任務(wù)不同劃分不同擔(dān)當(dāng)，通過(guò)“會(huì)話”發(fā)揮成員的集體力量?！皶?huì)話”是協(xié)作過(guò)程的實(shí)現(xiàn)形式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)者之間需要通過(guò)會(huì)話來(lái)商討，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。會(huì)話形式表現(xiàn)為討論或辯論，但一切會(huì)話的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的自認(rèn)知。因此，自主探索是交流探討的前提。學(xué)習(xí)者在對(duì)任務(wù)建立自己的認(rèn)知的基礎(chǔ)上就某一問(wèn)題與同伴進(jìn)行探討，共享自己的成果，并通過(guò)多形式會(huì)話分析論證，在會(huì)話中認(rèn)識(shí)自己理解的不足，然后有針對(duì)性地進(jìn)行自主探索，之后再進(jìn)行探究交流，這是一個(gè)不斷循環(huán)上升的過(guò)程。在筆者已搜集的案例中，這一階段教師采取的主要是合作與競(jìng)爭(zhēng)的會(huì)話。有的教師在這一階段能夠發(fā)揮數(shù)字化工具的支持作用，進(jìn)行了組與組之間的分工與合作，一同將任務(wù)完成，但更多的教師通過(guò)組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作討論相結(jié)合，最終得出結(jié)論。

例如，某音樂(lè)教師在講授《青春舞曲》這節(jié)課時(shí)，由于本節(jié)課的目的是通過(guò)將音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合讓學(xué)生感受美與美的世界。因此，本節(jié)課教師要求各自發(fā)揮各小組特長(zhǎng)，將組看為小單位，班級(jí)成為大單位。該教師將全班分為四組：一組表演舞蹈；一組借助智能課桌進(jìn)行聲樂(lè)伴奏；一組用擊掌聲進(jìn)行伴奏；一組演唱歌曲。之后，教師將各組所需數(shù)字化資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作，最終各小組之間進(jìn)行再協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)。從案例中可以看到，該教師既發(fā)揮了數(shù)字化課堂環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，又調(diào)動(dòng)了集體的力量，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)韻律、感受美，并提高了協(xié)作能力。

第三步：通過(guò)反復(fù)循環(huán)的會(huì)話形成最終結(jié)論。筆者通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在最后的總結(jié)階段小組內(nèi)整合成果時(shí)往往是組長(zhǎng)進(jìn)行歸納，在教師要求展示時(shí)往往也是組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。而在有信息技術(shù)支持的情況下，小組展示完全可以借助投影儀將成果展示出來(lái)，又或者借助數(shù)字化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)成果的共享，既創(chuàng)新了形式又便捷了課堂。但實(shí)際狀態(tài)下，當(dāng)前大部分教師沒有有效應(yīng)用數(shù)字化課堂環(huán)境的協(xié)作優(yōu)勢(shì)。

例如，某位教師在講授《根與系數(shù)的關(guān)系》一課時(shí)，在小組討論后要求找一名成員進(jìn)行講解。需要注意的是，該教師要求學(xué)生通過(guò)黑板的書面形式講解。從協(xié)作學(xué)習(xí)本身看，從幾組展示中發(fā)現(xiàn)展示人員都是組長(zhǎng)。從信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)看，該教師沒有利用任何技術(shù)手段，反而傳統(tǒng)的黑板展示占用了大量的課堂時(shí)間，使教學(xué)過(guò)程不緊湊，影響了整節(jié)課的效率。

4.交流

“意義建構(gòu)”是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的，學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)協(xié)作、會(huì)話建構(gòu)自己的知識(shí)體系。協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果一般會(huì)以一個(gè)結(jié)論或成果展示出來(lái)。在展示過(guò)程中，效果評(píng)價(jià)也伴隨進(jìn)行。在數(shù)字化課堂環(huán)境下成果展示往往借助PPT或投影儀輔以自己的講解，其他小組在其展示時(shí)可以提出疑問(wèn)或建議，在小組進(jìn)行講解、解疑過(guò)程中，其他小組利用及時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行打分，教師需要在最后對(duì)各小組的協(xié)作成果作總結(jié)性的評(píng)價(jià)。根據(jù)已有案例發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化評(píng)價(jià)缺少持續(xù)性，具體表現(xiàn)為：①教師在數(shù)字化評(píng)價(jià)工具的使用上不連續(xù)；②教師在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化評(píng)價(jià)時(shí)不連續(xù)。

例如，某位教師在講授《磁現(xiàn)象：磁場(chǎng)》一課時(shí)，積極使用了及時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在小組每個(gè)展示環(huán)節(jié)過(guò)后，教師都會(huì)通過(guò)對(duì)小組進(jìn)行賦分激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生在后續(xù)的協(xié)作學(xué)習(xí)中更加積極表現(xiàn)。但是通過(guò)分析案例，筆者發(fā)現(xiàn)該教師只關(guān)注到了自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，卻忽視了生生之間的相互評(píng)價(jià)。整節(jié)課共進(jìn)行了三次小組成果的展示，但教師都沒有意識(shí)到讓學(xué)生在共享成果的過(guò)程中進(jìn)行賦分評(píng)價(jià)?？梢?，教師在交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺少民主平等的評(píng)價(jià)意識(shí)，且在數(shù)字化評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用上還是不夠成熟，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能發(fā)揮有效的綜合評(píng)價(jià)的作用。

● 模式反思

通過(guò)案例的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)字化課堂環(huán)境下課堂教學(xué)應(yīng)用仍然存在很多問(wèn)題。例如，技術(shù)作用的發(fā)揮不完全，技術(shù)在教學(xué)中的作用停留在輔助教師為主的階段，對(duì)支持學(xué)生學(xué)習(xí)還存在局限；技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也存在很多不恰當(dāng)?shù)牡胤?，信息技術(shù)在教學(xué)中沒有發(fā)揮最大的作用；師生應(yīng)用技術(shù)的意識(shí)與能力存在欠缺，部分教師刻意回避使用技術(shù)，更多的教師沒有合理地發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生更多的表現(xiàn)為主動(dòng)應(yīng)用技術(shù)的意識(shí)較薄弱；等等。

可見，當(dāng)前信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合程度還不夠深，數(shù)字化課堂環(huán)境的應(yīng)用需立足于課堂教學(xué)變革，建立良好的信息化生態(tài)環(huán)境，樹立良好的信息化生態(tài)理念，加強(qiáng)信息化應(yīng)用意識(shí)與能力，促進(jìn)信息技術(shù)手段的有效性使用。只有這樣，課堂教學(xué)才能真正有所突破，得到變革性的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：郝琪（1992.6—），女，山東淄博人，山東師范大學(xué)在讀研究生，課程與教學(xué)論專業(yè)。