金冉+王仁芳+張延紅+鄧芳+萬忠

摘要：本文分析了軟件工程（服務(wù)外包）專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生過程中所面臨的問題，并在其基礎(chǔ)上闡述了筆者所在院校的專業(yè)建設(shè)過程中采用的具體方法及理念，以期能夠為其他院校的相關(guān)專業(yè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程師；軟件工程專業(yè)；系所共建；產(chǎn)教融合；科教融合

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）06-0094-03

浙江萬里學(xué)院軟件工程（服務(wù)外包）專業(yè)是浙江省七所服務(wù)外包試點(diǎn)專業(yè)之一。該專業(yè)自2011年成立以來，積極探索“政、校、企”合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革，依托企業(yè)積累的應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)經(jīng)驗，借助企業(yè)的研發(fā)、實訓(xùn)基地與團(tuán)隊綜合平臺，結(jié)合浙江省服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的迫切需求，加大了對在校大學(xué)生進(jìn)行工程實踐教育的深度和廣度。

● 存在的問題

原有的軟件工程（服務(wù)外包）專業(yè)雖然在成立之初進(jìn)行了大力度的改革，以期真正實現(xiàn)培養(yǎng)軟件開發(fā)人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)，但專業(yè)設(shè)置仍然跟不上IT行業(yè)高速發(fā)展的步伐，學(xué)與用之間仍然存在障礙，沒有將高校本身承載的高科技、高技術(shù)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

1.人才培養(yǎng)統(tǒng)而不專，專而不精

原計劃培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，缺乏針對性，部分課程設(shè)置不合理，尤其是大三的“軟件開發(fā)模塊”和“軟件測試模塊”兩個簡單而又籠統(tǒng)的專業(yè)模塊方向遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求，這種“粗暴”的模塊劃分造成培養(yǎng)方向單一，不能適應(yīng)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代主流企業(yè)對畢業(yè)生的需求。同時，由于大三年級設(shè)置了大量的傳統(tǒng)課程，且沒有真正把實踐化、項目化理念植入人才培養(yǎng)過程，使得第三年的教育內(nèi)容和傳統(tǒng)理論教學(xué)沒有任何區(qū)別，“2+1+1”培養(yǎng)模式無法落實到位。[1][2][3]

2.高校缺乏必要的工程背景，制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要求教師既要有較高的理論水平，又需要具有豐富的工程實踐經(jīng)驗。但是受歷史和高?，F(xiàn)狀的制約，高校教師缺乏向工程型教師轉(zhuǎn)型的主、客觀動力，并且這一現(xiàn)狀在短期內(nèi)不能得到有效的改善。雖然教師有走進(jìn)企業(yè)、強(qiáng)化實踐能力的意愿，但缺乏校企合作平臺的支撐，缺乏實際項目開發(fā)經(jīng)驗，缺乏獲得實際課題的渠道。[4][5][6][7][8]

鑒于此，筆者所在院校依托專業(yè)實驗室，以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)各類應(yīng)用開發(fā)人才為根本目標(biāo)，圍繞項目設(shè)計、開發(fā)所需能力和知識點(diǎn)進(jìn)行了一體化模塊課程體系構(gòu)建。在體現(xiàn)特色的基礎(chǔ)上，大規(guī)模地修訂了人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了合理的“2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式。

● 專業(yè)建設(shè)工作

1.團(tuán)隊引領(lǐng)做優(yōu)做實核心課程，系所共建做強(qiáng)做特模塊課程

院校為做優(yōu)做實課程，組建了核心課程教學(xué)團(tuán)隊，控制核心課程的數(shù)量，進(jìn)一步提高核心課程的教學(xué)質(zhì)量。組建的教學(xué)團(tuán)隊將在課程組長帶領(lǐng)下，定期研討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，日?；ハ嗦犝n學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，真正引領(lǐng)核心課程做在實處，取得優(yōu)秀成效。在核心課程考核機(jī)制上，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生考證，并實行“獲證免考”制度。

軟件工程（服務(wù)外包）專業(yè)為打造“工程師”專業(yè)模塊，實行了“系所共建”機(jī)制，共同做強(qiáng)專業(yè)模塊。院校的信息技術(shù)研究院下設(shè)大數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)信息安全研究所、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究所等七大研究所。通過專業(yè)模塊與對應(yīng)研究所對接（如下圖），優(yōu)先選擇好的項目植入專業(yè)模塊方向?qū)W習(xí)培養(yǎng)中，可以把優(yōu)秀的企業(yè)工程師引入專業(yè)模塊教學(xué)中，提高學(xué)生的實踐能力。

2.提高教師工程應(yīng)用能力，打造雙師型師資隊伍

為精心打造大數(shù)據(jù)開發(fā)模塊、移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)模塊，本專業(yè)鼓勵教師攻讀對應(yīng)研究方向的博士學(xué)位，并不定期選送3～5名教師到國外名校作訪問學(xué)習(xí)或短期學(xué)術(shù)訪問。

為提高教師實際應(yīng)用能力，院校選送年輕教師到軟件企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)教師理論聯(lián)系實際的能力。同時，通過制定教師掛職企業(yè)制度，鼓勵教師擔(dān)任企業(yè)顧問或技術(shù)骨干，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，切實提高教師的工程應(yīng)用能力；通過走進(jìn)企業(yè)，提高教師實際應(yīng)用能力，打造雙師型師資隊伍。例如，筆者所在院校的電子與計算機(jī)學(xué)院梁豐院長擔(dān)任著寧波市人大常委、鄞創(chuàng)國家級科技企業(yè)孵化器專委會主任等社會職務(wù)，教師們積極參與了行業(yè)協(xié)會活動，聯(lián)絡(luò)軟件園區(qū)、孵化園等，并借此進(jìn)一步對接各類軟件企業(yè)。

為打造雙師型師資隊伍，提高教師的自身能力，學(xué)院與達(dá)內(nèi)集團(tuán)、東軟集團(tuán)、阿里巴巴等進(jìn)行了深度合作，教師在Java大數(shù)據(jù)開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)等方面接受公司的培訓(xùn)，改變了原有的知識結(jié)構(gòu)，掌握了最新技術(shù)。

3.以賽促學(xué)，以賽促教，賽學(xué)結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

參加各類學(xué)科競賽是本專業(yè)特色之一，近幾年來學(xué)院獲得了大量的國家級、省市級獎項，這在人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)方面起到了重要推動作用。例如，學(xué)院從大一開始引入“我心飛揚(yáng)”多媒體設(shè)計競賽和“真我風(fēng)采”軟件設(shè)計大賽，大二開始引入“藍(lán)橋杯”全國軟件設(shè)計大賽，真正使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。學(xué)院注重賽學(xué)結(jié)合，并在以下幾方面進(jìn)行了大力推廣。

（1）擴(kuò)大學(xué)科競賽的數(shù)量和學(xué)生覆蓋面

只要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高培養(yǎng)質(zhì)量，就可以引入對應(yīng)的學(xué)科競賽。學(xué)院一方面引入了浙江省大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新應(yīng)用競賽、全國云計算設(shè)計應(yīng)用大賽、全國數(shù)據(jù)挖掘挑戰(zhàn)賽、中國大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新大賽、全國軟件設(shè)計大賽等賽事，力爭實現(xiàn)大一到大四學(xué)生全覆蓋。另一方面，院校注重課程和競賽的相關(guān)度。例如，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中，引入全國軟件設(shè)計大賽和“藍(lán)橋杯”全國軟件設(shè)計大賽。

（2）學(xué)科競賽和創(chuàng)新項目結(jié)合

除了通過學(xué)科競賽的全覆蓋，使學(xué)生們在理念、技術(shù)及學(xué)習(xí)能力方面有所受益外，學(xué)院還組織了一部分開發(fā)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，指導(dǎo)他們在參加學(xué)科競賽的基礎(chǔ)上參加國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等項目、浙江省大學(xué)生新苗人才計劃，參與教師的科研項目，進(jìn)一步提升其綜合能力。

4.產(chǎn)教融合和科教融合協(xié)同發(fā)展，深化實踐教學(xué)體系建設(shè)

學(xué)院本著“立足本科教育、面向工程實踐、提升核心競爭能力”的指導(dǎo)思想，在實踐（實驗、實訓(xùn)、實習(xí)）教學(xué)改革中，走校企合作道路，并基于“政、校、企”三者聯(lián)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

學(xué)院與軟件教育研究所等進(jìn)行了合作，首先在課程體系建設(shè)、評價方法、實踐項目遴選等方面進(jìn)行了重點(diǎn)改革。接著，協(xié)同行業(yè)工程師共同制訂了適合市場需求的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等相關(guān)內(nèi)容。同時，學(xué)院還將編寫工程應(yīng)用類改革教材，作為教學(xué)改革的成果。

參考文獻(xiàn)：

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