薛穎　張艷明

摘要：思維導(dǎo)圖是一種利用記憶規(guī)律和思維活動幫助人們建構(gòu)自己知識體系的有效工具，它既可以用簡單的傳統(tǒng)工具，如筆和紙張，也能夠利用各種思維導(dǎo)圖應(yīng)用軟件工具來完成思維導(dǎo)圖的繪制過程，從而完成學(xué)生自我知識體系建構(gòu)。本文探討教師如何在課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖輔助教師根據(jù)學(xué)生自身特點和學(xué)科特色提高學(xué)生記憶能力和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)能力；知識建構(gòu)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0051-04

引言

當(dāng)今時代，技術(shù)迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新媒體的出現(xiàn)給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了巨大沖擊和影響。應(yīng)用型軟件層出不窮，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來越深入和廣泛。科學(xué)研究表明，人的左腦和右腦功能存在差異，即左腦愛說話，右腦愛畫畫。因而，如何根據(jù)人腦的特點和學(xué)生自身差異幫助學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界人士越來越關(guān)注的問題。

思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為21世紀(jì)全球性思維工具，它打破人們固有的思維定式，在思維模式方面可以幫助人們拓展思路，將復(fù)雜問題簡單化，從而有效提高學(xué)習(xí)和工作效率。同時，還能夠在提高創(chuàng)造能力方面發(fā)揮其自身特有優(yōu)勢。筆者探討了思維導(dǎo)圖作為一種能夠利用記憶規(guī)律和思維活動幫助人們建構(gòu)自己知識體系的有效工具，如何幫助教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生自身特點和學(xué)科特色提高學(xué)生記憶能力和學(xué)習(xí)效率；教師如何利用應(yīng)用軟件工具來完成思維導(dǎo)圖的繪制過程，從而提升學(xué)生有效記憶能力，達(dá)到自我知識體系的完美建構(gòu)。

思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖最初是1960年由英國人托尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法，于1990年傳入我國并在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。目前，國內(nèi)外比較知名的研究成果有：國際思維訓(xùn)練大師愛德華·德博諾的思維訓(xùn)練課程、著名教育心理學(xué)家諾瓦克博士的概念圖、北京師范大學(xué)趙國慶博士提出的“隱性思維顯性化—顯性思維工具化—高效思維自動化”思維訓(xùn)練框架等。

思維導(dǎo)圖已經(jīng)廣泛應(yīng)用于許多國家，相應(yīng)科研和教育領(lǐng)域也十分重視和關(guān)注其實踐應(yīng)用。例如，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)的師生都在使用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，在英國，思維導(dǎo)圖作為國民教育的必修課程，在新加坡，思維導(dǎo)圖也已經(jīng)成為中小學(xué)生的必修課。此外，名列世界500強的企業(yè)如IBM、微軟、惠普等大公司更是把思維導(dǎo)圖課程作為員工進(jìn)入公司的必修課，用思維導(dǎo)圖提升智力和思維水平已經(jīng)得到越來越多人的認(rèn)可。

思維導(dǎo)圖用于提升學(xué)習(xí)能力的設(shè)計案例

思維導(dǎo)圖的最大特點是可以將所有知識以非線性方式呈現(xiàn)在一個平面上，教學(xué)內(nèi)容展示清晰，邏輯關(guān)系明了，高效省時，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，教師和學(xué)生都可以利用MindManage、MindMap等軟件工具，也可以運用“黑板+彩色粉筆”及“白紙+彩色筆”等工具繪制思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略實現(xiàn)建構(gòu)主義在教學(xué)中的實踐，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，最終實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙贏。下面以生物學(xué)科中“細(xì)胞”這一專題為例闡述如何在生物課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)

首先，生物學(xué)科課程中的知識比較枯燥乏味、知識點較多，且被要求記憶的知識量較大。其次，學(xué)生對零星分布的知識掌握也不夠牢固，特別是不能形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，也不能夠較深刻地了解知識的內(nèi)部聯(lián)系。再次，知識點之間的內(nèi)容銜接和邏輯關(guān)系松散，使知識的學(xué)習(xí)和記憶更加容易遺忘。最后，生物課堂教學(xué)最常見的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，這種學(xué)習(xí)模式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因而，如何更好地在課堂教學(xué)中調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生能夠迅速理解并高效地掌握知識以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化是教師們研究和關(guān)注的熱點問題。

細(xì)胞是生命的最小單位，有關(guān)細(xì)胞的相關(guān)知識在生物課程教學(xué)中占有重要地位。教師可以提前組織細(xì)胞概念的相關(guān)知識，通過繪制整體知識的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)理解、加工記憶和歸納整理（如圖1）。教師也可以就同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖不同的展現(xiàn)方式展示內(nèi)容間的邏輯關(guān)系（如圖2），從而幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具完成自我知識體系的構(gòu)建。細(xì)胞知識內(nèi)容學(xué)習(xí)主要包括細(xì)胞的組成、基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞物質(zhì)輸入和輸出、能量供應(yīng)和利用、生命歷程等幾個模塊，通過思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)能夠給學(xué)生提供一個比較清晰的知識輪廓。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價與反饋

在內(nèi)容講授和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢開展以學(xué)生為主的教學(xué)活動。細(xì)胞知識的學(xué)習(xí)主要側(cè)重于內(nèi)容的記憶，快速有效的記憶方法有多種，如利用情境聯(lián)想記憶法、視覺聽覺記憶法、講解復(fù)習(xí)記憶法及持續(xù)不斷的記憶等。教師可以結(jié)合化學(xué)學(xué)科中的元素和化合物知識進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時利用思維導(dǎo)圖提供的資源配備相對應(yīng)的含有肉、蛋、奶等的圖片（如下頁圖3），并利用形象標(biāo)記方式促進(jìn)學(xué)生的記憶。

教師的評價和及時反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)起著調(diào)節(jié)和控制的作用。因而，教師要根據(jù)實際的教學(xué)情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時、有效地反饋給學(xué)生，同時，還要發(fā)揮思維導(dǎo)圖在發(fā)散思維過程中的動態(tài)呈現(xiàn)過程和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的優(yōu)勢，提高學(xué)生解決問題的能力。

3.學(xué)生自我學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提高

教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識建構(gòu)，這種教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生記憶能力的改善，并有效地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖能夠調(diào)動全身多個感官，并積極地參與到主動編碼的學(xué)習(xí)過程中來，同時，還能夠運用自己獨特的思維模式獨立完成知識體系的構(gòu)建。

思維導(dǎo)圖改變了以往傳統(tǒng)的做筆記方式，它運用豐富的色彩和圖像，在同一個平面中充分反映出空間感、多維度、個人聯(lián)想和創(chuàng)新能力，可以隨意組合關(guān)鍵詞，這種學(xué)習(xí)方式和思維方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是死記硬背，改變了學(xué)生原有的、呆板的學(xué)習(xí)方法。

教師可以提供給學(xué)生多方面、多學(xué)科的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖實例來拓展學(xué)生視野并促進(jìn)學(xué)生不斷提高運用思維導(dǎo)圖的能力和水平。繪制思維導(dǎo)圖的過程，能夠使學(xué)生積極思考、加深對知識的理解，認(rèn)真體會和觀察知識間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)自己從沒注意到的各知識間的關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也增強了學(xué)生的成就感。

4.學(xué)生自我知識管理能力的培養(yǎng)

利用思維導(dǎo)圖設(shè)計整個教學(xué)內(nèi)容能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自我知識管理的能力，主要表現(xiàn)為：①能夠使教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)和有效。②能幫助師生從系統(tǒng)的角度整體把握知識體系內(nèi)容，有利于課本知識的傳授。③能夠幫助師生掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略。④學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容，可以更好地幫助學(xué)生加深理解所學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生在初步繪制思維導(dǎo)圖時應(yīng)注意，首先要從白紙的中心開始作圖，周圍留有足夠的空白，白紙中心是一個關(guān)鍵詞或者一幅表達(dá)信息重要內(nèi)容的圖片，中心與分支連接要依照分支的層次關(guān)系，每個分支使用一個關(guān)鍵詞（如圖4），盡可能使用多種顏色并用曲線替代直線進(jìn)行繪制（如下頁圖5），兩張圖所展示的是學(xué)生在進(jìn)行細(xì)胞癌變學(xué)習(xí)中的過程草圖和最后完成圖?！爸貜?fù)乃記憶之母”，可以看出在繪制過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容被強化和復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖成為提高記憶力的有效途徑和手段。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)與強化，能夠幫助教師和學(xué)生對知識掌握達(dá)到事半功倍的效果，而思維導(dǎo)圖的繪制和不斷完善的過程可以引導(dǎo)學(xué)生不斷去回憶、強化和復(fù)習(xí)知識，在復(fù)習(xí)階段這是一種既節(jié)省時間又節(jié)省精力的有效學(xué)習(xí)方式，每次復(fù)習(xí)和回憶之時，學(xué)生能夠與其他知識聯(lián)系起來進(jìn)行知識重構(gòu)。

結(jié)論

思維導(dǎo)圖能把枯燥的文字變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像。通過刺激學(xué)生的視覺感官，對所學(xué)知識進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)、發(fā)散性思維訓(xùn)練，來加深他們對知識的理解和記憶，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教與學(xué)的雙贏。思維導(dǎo)圖在教與學(xué)過程中的有效應(yīng)用，不是一日之功，還需要教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中不斷地實踐與提升，進(jìn)一步開發(fā)出思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的強大功能。

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本文系2014年赤峰學(xué)院深化“雙改”工作項目“‘雙改’模式下通識教育選修課程的開發(fā)、建設(shè)與實踐——以《課堂教學(xué)設(shè)計》課程為例”（項目編號為JGXM201444）的階段性研究成果。