陳文炬

摘 要： 啟發(fā)式教學是一種較好的強化課堂教學效果的重要方式。初一學生學習的是籃球的基礎(chǔ)，而籃球基礎(chǔ)學習，練習比較枯燥，通過啟發(fā)式教學，引導學生進行籃球?qū)W習，可提高學生對籃球技術(shù)的興趣，增強課堂教學效果。

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學 初一體育 籃球教學 實踐探索 激發(fā)興趣

1.引言

體育課的啟發(fā)式教學不僅是提出問題，引起思考，解答問題，而且要調(diào)動學生鍛煉的積極性、自覺性和創(chuàng)造性。教師如何“啟發(fā)得法”是啟發(fā)式教學的關(guān)鍵。

2.啟發(fā)式教學概念

體育課啟發(fā)式教學的特點是啟發(fā)學生積極思考，正確理解所學知識、技能；調(diào)動學生完成練習時的積極性、自覺性、創(chuàng)造性和主動性，培養(yǎng)學生在完成學習任務(wù)時，具有獨立思考和獨立工作的能力。

3.初一學生情況

學生剛升入初中，對初中生活充滿好奇；生理上處于生長發(fā)育期，部分學生剛開始發(fā)育，力量、協(xié)調(diào)能力明顯提高；在思想上表現(xiàn)缺乏耐力，注意力不集中；在籃球?qū)W習上表現(xiàn)為比較熱愛，但是在學習過程中動作要領(lǐng)掌握不牢固，對枯燥的基礎(chǔ)練習缺乏耐心。

4.啟發(fā)式教學在初一籃球教學中的運用

4.1樹立偶像，建立興趣。

初一學生對籃球不甚了解，談不上喜歡?，F(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達，學生或多或少都會了解一些籃球信息，或從電視上看比賽直播，或從動畫片上獲得信息。跟學生聊一些他們知道的信息，找到相互的共同點，引起學生興趣，灌輸一些關(guān)于籃球的信息，樹立初步的籃球概念。比如最近比較熱門的新星——林書豪，因為新聞出現(xiàn)比較多，可以向?qū)W生宣傳他的一些籃球戰(zhàn)績、經(jīng)歷等，幫助學生樹立偶像。再者動畫片“灌籃高手”中一些經(jīng)典人物，可以樹立虛擬偶像。偶像的樹立既可以讓學生更多地關(guān)注籃球，了解籃球，又可以激發(fā)對籃球的興趣。

4.2提問引導，提煉重難點。

根據(jù)籃球課所要學習技術(shù)的原理，提煉重難點，然后根據(jù)實際情況，提出問題，慢慢引導學生積極思考探討；先了解重難點，在此基礎(chǔ)上慢慢消化知識，掌握技能。如單手肩上投籃教學中，老師直接做出球出手后，撥指停留動作。提問學生：“這個是什么動作？”學生開始猜測想象，等一些學生說出看法時，老師再講出答案：“是單手肩上投籃的撥指動作。”老師再提問：“為什么籃球投出去的時候球會旋轉(zhuǎn)？向什么方向旋轉(zhuǎn)？”然后做出單手肩上投籃動作，把三個手指最后撥指做得比較明顯，球出手后撥指動作做停留。聽取學生意見后，教師進行總結(jié)，提煉出該技術(shù)的重難點。由于剛才的提問使學生注意到了動作的關(guān)鍵，因此練習時學生會比較注意。成功的提問引導是激發(fā)學生思維想象的催化劑，一堂課“啟發(fā)”得是否成功，就看“提問”得是否精彩。因此，教師提問要摸透教材的同時，從學生實際出發(fā)難易結(jié)合。針對教材，針對學生，有的放矢，問得合理，以教師的提問激活學生，激活課堂。

4.3動作對比，突出要點。

對比啟發(fā)就是教師要最大限度地利用教材中可供比較對照的內(nèi)容提問學生，啟發(fā)學生進行求同析異的對比。對比啟發(fā)對學生視野的開闊、技術(shù)概念的形成、記憶的鞏固，分析問題能力的培養(yǎng)等大有益處。在籃球教學中，教師運用對比啟發(fā)是通過對技術(shù)運用分析對比，使學生在比較中得到啟發(fā)：（1）同個技術(shù)的不同要求對比。如提高投籃命中率，一般學生只會考慮瞄得準不準或者動作正確與否，忽略投籃時的弧度問題。教師可以投低、中、高三種弧度，讓學生觀察思考。教師講解低弧度球好控制，但籃筐入球面?。恢谢《惹蜉^好控制，籃筐入球面也較好；高弧度球難控制，籃筐入球面大。由此相互比較，使學生掌握正確的技術(shù)動作。（2）同個技術(shù)的不同人對比。運球教學前進行運球接力比賽，在賽后將較快學生和一般學生選出；和教師一起進行運球。讓學生進行觀察，通過比較，取優(yōu)去粕，讓學生建立正確的動作表象。教師通過技術(shù)講解，讓學生動作表象與技術(shù)概念相融合。

4.4規(guī)則講解，技術(shù)糾正。

一般很多籃球技術(shù)都受到規(guī)則的限制，規(guī)則成了一些技術(shù)動作的標準。通過一些重要細小的規(guī)則講解，讓學生了解某些動作是否違例，如翻腕。有些同學運球時不經(jīng)意間就翻了，通過規(guī)則強調(diào)，讓學生認識到是運球違例，從平時多注意，進而改變不良習慣。如三步上籃。很多學生就理解為是走三步或者三步啟動后停下；但是老師把走步的規(guī)則講清楚，讓學生了解三步其實最后一步是騰空步，實際上只跨兩步；三步上籃啟動停下就多走了一步屬于走步。讓學生通過規(guī)則的導向作用更加深刻地理解籃球技術(shù)，提高技術(shù)水平。

5.啟發(fā)式教學的應(yīng)注意的問題

5.1教學是教師與學生的雙邊活動，要調(diào)動學生的積極性；教師要做好各種準備工作，為啟發(fā)式教學創(chuàng)造條件。

5.2體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性。

5.3要根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)和水平進行不同教學，要做到啟而有發(fā)，啟而有效。

6.結(jié)語

在啟發(fā)式教學中，要運用各種方法調(diào)動學生積極主動性，不能一味灌輸教學。要給學生留有思考的時間；在教師的引導下解決問題、理解問題。教師的一言一行、一舉一動，課堂上時間的利用，都應(yīng)達到啟發(fā)學生思維，激勵學生奮進，盡快掌握運動技能的目的。

參考文獻：

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