劉源

摘 要： 高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 理論和實(shí)踐應(yīng)用

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，且存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以教學(xué)應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的教一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

二、“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù)

1.心理學(xué)研究依據(jù)

人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教育教學(xué)理論依據(jù)

由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3.教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)

目前普通高中，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。其次，對(duì)普通高中，以高考升學(xué)率的高低衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未打破。

三、普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施

1.創(chuàng)造良好的環(huán)境

我們?cè)诜謱拥姆稚厦?，沒有采取單一的水平差的一組、中間的一組、水平高的一組的方法，而是采取了高效課堂的形式，把班級(jí)的學(xué)生分層六到八組，在每一組中三個(gè)層次的學(xué)生都有，表面上看好像沒有達(dá)到“分”的目的，其實(shí)不然，每一個(gè)小組都有自己的小組文化。這種分法避免了學(xué)習(xí)的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生扎堆的情況，如果就是單純地采取成績(jī)分層的情況，極有可能在一段時(shí)間以后出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

2.在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）課前預(yù)習(xí)層次化。課前預(yù)習(xí)，我們采取導(dǎo)學(xué)案的形式，在講課之前下發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，由每個(gè)小組的成員完成后集中收到教師手中，教師在批改后發(fā)現(xiàn)問題，在下堂課上針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)加以解決。導(dǎo)學(xué)案也細(xì)分到各個(gè)小組完成的任務(wù)是什么，而不是一張導(dǎo)學(xué)案每個(gè)學(xué)生都要完成全部的問題。

（3）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

（4）布置作業(yè)層次化。在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)的布置我們分為兩部分，一部分就是導(dǎo)學(xué)案中這節(jié)課沒有完成的習(xí)題，另一部分就是下節(jié)課預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，這樣周而復(fù)始形成良性的循環(huán)。布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）單元考核層次化。每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核。它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。

（6）課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極地完成導(dǎo)學(xué)案的批改檢查的任務(wù)。另外，不僅僅是單一的檢查督促，對(duì)于不同程度的學(xué)生，每個(gè)月每個(gè)教師都要針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和談話，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想動(dòng)態(tài)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

四、“分層次教學(xué)”的效果

學(xué)生分層是通過學(xué)生自我評(píng)估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。

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