徐瑞穎

摘 要： 解決學(xué)生作文難的重要方法之一在于教師的正確引導(dǎo)，把批改作文真正落實(shí)到位，是保證作文教學(xué)效果的一個(gè)行之有效的方法。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 作文批改 自主性

寫作是人們記錄生活、表達(dá)情感的重要途徑，學(xué)生常常會(huì)愁“作文難”，殊不知，教作文對(duì)于不少語文教師來說，亦是整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中最有難度、最具挑戰(zhàn)性的部分[1]。作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何讓作文批改發(fā)揮實(shí)效是語文教師急需改進(jìn)的方面。盡管仍在摸索中，我仍想淺談如下體會(huì)。

一、及時(shí)批改講評(píng)，不可拖拉

現(xiàn)在的作文訓(xùn)練大多是結(jié)合課文的專題內(nèi)容進(jìn)行的，教師對(duì)學(xué)生的作文不宜積壓，積壓了會(huì)影響教材整個(gè)單元的緊密結(jié)合的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的寫作情況也無法及時(shí)掌握，降低課堂評(píng)講效率，且會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性。

二、評(píng)語內(nèi)容要具指導(dǎo)性，且多鼓勵(lì)

評(píng)語內(nèi)容要實(shí)實(shí)在在點(diǎn)出這篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)究竟在哪兒，尤其是缺點(diǎn)，結(jié)構(gòu)混亂，審題不清，語言冗長或不得體，文體不明，等等，這些學(xué)生作文中的常見錯(cuò)誤，要能清楚明晰地寫在作文的評(píng)語中，避免只說好或不好或者寫一些華而不實(shí)讓學(xué)生看了一頭霧水的句子。

愛迪生說：“教育成功的密碼在于尊重學(xué)生?！币朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，也許你覺得你的鼓勵(lì)只是一件微不足道的事情，但這句肯定很有可能改變一位學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度。評(píng)語是教師和學(xué)生感情心靈溝通交流的過程，誠摯的鼓勵(lì)與批評(píng)能提高學(xué)生寫作的熱情，評(píng)語應(yīng)盡量多寫鼓勵(lì)的話，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。從審題構(gòu)思，到選材布局，從開頭、結(jié)尾的方式到過渡、前后呼應(yīng)的運(yùn)用，甚至恰當(dāng)?shù)鼗钣昧苏n本中某一句子，都值得褒獎(jiǎng)。對(duì)寫作能力較差的學(xué)生，更應(yīng)給予信任，加以鼓勵(lì)。反之，措辭上使用一些命令和否認(rèn)或是嘲諷的語言，把學(xué)生的作文亂涂亂抹，滿篇是紅叉、橫勾豎抹，會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感，嚴(yán)重挫傷學(xué)生寫作的信心。但作文評(píng)語并非只鼓勵(lì)，給學(xué)生信心就完事兒了，更重要的是給一些能讓他們改進(jìn)作文水平的中肯建議。每一次的作文批改中爭取做到“動(dòng)之以情，曉之以理”，親切的語言下包含有針對(duì)性的建議會(huì)更易于為學(xué)生所接受。操作時(shí)應(yīng)該掌握好度，避免為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，無論好壞都表揚(yáng)的情況發(fā)生，這樣反而喪失了賞識(shí)教育原本的意義。

三、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，指導(dǎo)學(xué)生自批和互批

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作評(píng)價(jià)持開放的態(tài)度，“可以從實(shí)際出發(fā)，采取多種多樣的方式進(jìn)行”。所以，教師批改、自我批改、學(xué)生之間互批均是可以實(shí)行的作文批改方式。

這不意味著教師完全放手，相反，老師在備課時(shí)需要認(rèn)真思考，制定學(xué)生易理解易操作的批改標(biāo)準(zhǔn)，從而掌控全局。我嘗試了幾次學(xué)生之間互批，課堂交流，最后給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)的批改方式，效果還是比較顯著的[2]。

具體過程如下：教會(huì)學(xué)生，按老師的提示，把握以下幾點(diǎn)要素展開批閱。首先快速瀏覽，勾出錯(cuò)別字和病句。接著找出文章無結(jié)構(gòu)和語言上的毛病，段與段、句與句間銜接得如何？首尾是否有多余的話？話說得完整否？有無不得體之處？中心明確否？選材是否圍繞中心？文章立意恰當(dāng)否？有無讓人眼前一亮的句子？我在期間巡回指導(dǎo)，與大家共同探討修改中遇到的各種問題，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生批改。課后還要進(jìn)一步審閱，檢查學(xué)生修改情況，對(duì)于修改尚不完善的，應(yīng)提出進(jìn)一步改進(jìn)意見。自評(píng)很耗時(shí)間，一篇作文要經(jīng)過學(xué)生初改，我二批，再全班內(nèi)評(píng)講共三個(gè)環(huán)節(jié)，但我覺得一輪實(shí)踐下來，效果很顯著。

讓學(xué)生重審自己或他人的作文，在批改過程中促進(jìn)寫作水平的提高。避免學(xué)生養(yǎng)成“作文寫過就拉倒”的心態(tài)；更體現(xiàn)新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被評(píng)價(jià)者變成評(píng)價(jià)者，主體意識(shí)加強(qiáng)，從而激發(fā)寫作興趣。

四、精批過的作文還需精講

我的做法是：在批改時(shí)就把學(xué)生作文中存在的優(yōu)點(diǎn)或問題，按人頭分類做好記錄，分類別統(tǒng)一評(píng)講。就其中共性的問題類型，如用詞不當(dāng)，病句、偏題，結(jié)構(gòu)混亂、文體不清等方面做好記錄，在作文講評(píng)時(shí)理論結(jié)合實(shí)際的舉例子，讓抽象的作文理論變得具體可感，提高課堂教學(xué)效率。

評(píng)講時(shí)還需注意，教師有責(zé)任關(guān)注學(xué)生的思想導(dǎo)向，善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于作文中出現(xiàn)的負(fù)面思想，也要及時(shí)教育，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在提高作文水平的同時(shí)，懂得做人的道理，幫助學(xué)生健康成長。

綜上，學(xué)生寫了作文教師不好好改，還不如不寫。把批改作文落實(shí)到位，是保證作文教學(xué)效果的途徑之一。這雖然是一項(xiàng)比較辛苦的工作，需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間、投入大量的精力，并且未必能立即在分?jǐn)?shù)上見到成效，但若堅(jiān)持下來，確實(shí)利于學(xué)生作文水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小洪.談作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材的方法[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，VOL27（2）：139-140.

[2]王棟生.王棟生作文教學(xué)筆記[M].江蘇教育出版社，2012：64-66.