黃印德

摘 要： 探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，作出假設(shè)，制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、最終尋找到答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的教學(xué)活動。其對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、收集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力及合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流的能力、科學(xué)探究能力等有重要意義。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 探究能力 動手激趣 科學(xué)訓(xùn)練 探究性實驗

在初中生物課的探究性實驗教學(xué)實踐中，我深刻體會到：學(xué)生自己帶著疑問，自己動手進(jìn)行觀察實驗，在實驗過程中探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識，既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主要途徑，又能在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。那么在生物實驗教學(xué)中，怎樣才能將探究學(xué)習(xí)真正落到實處？以下我就探究性實驗教學(xué)過程中的嘗試談?wù)勼w會。

一、動手激趣，重視第一個探究性實驗

教材中各個探究對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)都不一樣。初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，探究興趣濃，但動手能力差、生活經(jīng)驗不足，缺乏對事物本質(zhì)的細(xì)致探究，這就需要老師創(chuàng)設(shè)情境，提供探究空間，最大限度地滿足學(xué)生自主探究的需求，讓學(xué)生充分享受探究的樂趣，成為學(xué)習(xí)真正的主人。例如在教學(xué)《探究生命的方法》中，我認(rèn)為在實驗中無論學(xué)生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪一個因素進(jìn)行探究都是可以的，設(shè)計的實驗方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試。不僅可發(fā)展學(xué)生的求異思維，更重要的是可激發(fā)學(xué)生實驗興趣。為使實驗設(shè)計更加完善，我及時給予點(diǎn)撥：（1）需要做對照實驗嗎？需要探究幾個變量？這么多變量需要設(shè)計幾組對照實驗？要幾個實驗裝置？它們的作用分別是什么？然后講解探究實驗的重點(diǎn)在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件均相同。這次活動需要較長觀察時間，教師要有耐心，安排足夠的時間。這樣，一則學(xué)生有成功感；二則可讓學(xué)生體驗探究的過程，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮生物學(xué)實驗探究能力

傳統(tǒng)的生物實驗一般是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的開發(fā)，也減少了學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)知識的機(jī)會。教育家布魯諾指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！比糇儞Q角度把適合研究探索的驗證性實驗上升為探究性實驗，恢復(fù)生物探究性的本來面貌，學(xué)生自然而然就有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了強(qiáng)烈的探究欲望，有了探究欲望，產(chǎn)生了探究動力，就會在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題也就會挖空心思地想解決問題，這樣學(xué)生就有機(jī)會設(shè)計出探究實驗的方案，使探究過程不斷趨向合理。在此過程中使學(xué)生充分體驗探究性實驗的魅力。真正由被動接受者上升為主動探究者。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，并不是所有實驗都適合學(xué)生探究，有的實驗的確不適合學(xué)生探究，我立足教材，結(jié)合本地的實際情況和學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地選擇本地區(qū)能夠找到的實驗材料，而且是學(xué)生能夠進(jìn)行動手操作的可行性實驗讓學(xué)生探究。例如：在學(xué)習(xí)“環(huán)境對生物的影響”一節(jié)時，有一個探究實驗“光對鼠婦生活的影響”，因為這是學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物遇到的第一個探究實驗，為了順利實現(xiàn)課堂教學(xué)的某些知識目標(biāo)，如適宜的生存環(huán)境等，實驗前我有意讓學(xué)生自己動手找用來做探究實驗的鼠婦（既我們當(dāng)?shù)亟械摹拔鞴舷x”），學(xué)生很感興趣，部分學(xué)生在校園的花壇中找到鼠婦，有些躲在枯枝落葉底下，翻開那些雜物時，它們會很快爬走。通過這個親身體驗，“鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活”這個結(jié)論其實在尋找鼠婦的過程中學(xué)生稍加動腦已經(jīng)得知了。然后讓學(xué)生小組交流他們都是在什么地方找到鼠婦的？這也就為后面的實驗提出問題埋下了伏筆，更為設(shè)計實驗方案打下了基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生自己選其他實驗材料，并根據(jù)自己選的實驗材料制訂實驗方案，并在教師指導(dǎo)下親身體驗實驗的樂趣，最后讓學(xué)生做出結(jié)論，解析實驗事實等，所有這一切盡量由學(xué)生完成。在此過程中學(xué)生不單單在做實驗，也不單單在學(xué)習(xí)理論，而是二者有機(jī)結(jié)合在一起，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生參與性強(qiáng)，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生通過實驗探究學(xué)到了科學(xué)知識，經(jīng)歷了對科學(xué)形成過程的了解，進(jìn)而掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力。

三、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生探究能力

要真正發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。

1.完成教材安排的探究性實驗，從感性認(rèn)識中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。在教學(xué)中，可根據(jù)實驗的目的改變實驗材料或重新設(shè)計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的是讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進(jìn)行對比的實驗，淀粉的產(chǎn)生部位也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。

2.以試題形式對學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練，從理性認(rèn)識中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識為背景的探究試題效果更好，也可以學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識、事實和材料為背景編制訓(xùn)練題。在生物教學(xué)中，探究性實驗的教學(xué)無疑是對生物教師提出的更高要求。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師改變陳舊的教學(xué)觀，過去的那種填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式早已該退出歷史舞臺。取而代之的是自主、合作、探究的教學(xué)模式在教學(xué)活動中得到廣泛應(yīng)用。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，演示實驗、分組實驗、探究實驗幾乎貫穿整個生物課堂教學(xué)，演示實驗往往都是教師操作，學(xué)生觀看；而分組實驗又多是驗證性實驗，只有通過實施探究性實驗教學(xué)，才有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才有可能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生思維的開發(fā)。