吳婷婷

摘 要： 語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要場所，在語文課堂上強調(diào)閱讀主體意識培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展有重要意義。本文在認(rèn)識閱讀主體意的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際提出語文課堂上學(xué)生閱讀主體意識培養(yǎng)的有效策略，為一線教師提供行之有效的方法。

關(guān)鍵詞： 主體意識 閱讀主體意識 小學(xué)語文課堂教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識已成為許多一線教師語文教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識，在實施中卻不盡如人意。由于受陳舊教育思想觀念的束縛，教師頭腦中還存在諸多認(rèn)識不清的問題：諸如怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生閱讀中的主體作用，教師在其中應(yīng)該起什么樣的作用等，致使實踐中出現(xiàn)偏差。因此，我們必須關(guān)注語文課堂中閱讀主體意識的培養(yǎng)，認(rèn)清閱讀主體意識的內(nèi)涵，了解閱讀主體意識的理論基礎(chǔ)，在實踐中吸取經(jīng)驗。這樣，才能夠不斷提高教師教育質(zhì)量，促使學(xué)生成為能夠有效地、主動地、創(chuàng)造性地進行社會實踐的人。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識的針對性、主體性、引導(dǎo)性和開放性四個原則出發(fā)，現(xiàn)制定出以下三個有效途徑：針對學(xué)生生理心理特點，因材施教；教師尊重學(xué)生主體，采用有效的教學(xué)方法；在課堂教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、認(rèn)清主體不完善性，堅持因材施教

小學(xué)階段的學(xué)生，在生理與心理兩個方面都尚未成熟，主體意識發(fā)展尚未完善，只是潛在主體。小學(xué)教師負(fù)有促進學(xué)生主體意識發(fā)展的艱巨任務(wù)，必須了解小學(xué)這一群體學(xué)生認(rèn)知水平和思維特點，從階段性特點出發(fā)，有的放矢進行教育。教師在開展教學(xué)活動時，不能以成人思維要求學(xué)生。例如在語文課堂上，開門見山地讓學(xué)生進行獨立思維，歸納概括，說出自己的想法。試想，一年級的學(xué)生，連字都認(rèn)不清楚，懂得歸納嗎？或者出現(xiàn)教師包辦，一味地滿堂灌，讓學(xué)生當(dāng)“秘書”的現(xiàn)象，這樣也是不利于學(xué)生主體意識的發(fā)展的。關(guān)鍵在于教師，教師要重視學(xué)生的具體學(xué)情分析，研究不同階段學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計有針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。如四年級學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、學(xué)詞學(xué)句的能力，教師不能以一年級的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計四年級的語文課堂；教學(xué)過程中要察言觀色，了解學(xué)生心理、思維和認(rèn)知能力的發(fā)展水平，恰到好處地使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)。

采用研討式的課堂教學(xué)方法，上課時多啟發(fā)、善提問，精講多思，注意每個層次學(xué)生的反應(yīng)，做到心中有數(shù)，對癥下藥。例如教學(xué)《成功了》一課時，考慮到低年級學(xué)生可能會難以理解課文中描寫的申奧成功后人們的興奮與激動心情，在整體感知課文后，給學(xué)生提供幾篇描寫我國申奧的艱辛歷程和介紹舉辦奧運對一個國家政治、經(jīng)濟、文化、體育等各方面將產(chǎn)生何等重大影響的文章，再提幾個啟發(fā)性問題，很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、確立學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)方法

教師在在教學(xué)設(shè)計中必須考慮到三個問題：學(xué)生的回答、教學(xué)方法和教學(xué)難點。教學(xué)設(shè)計只是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，在教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些意外情況，所以課堂要適當(dāng)“留白”。教師需要一定的思維時間，根據(jù)具體的課堂情景，對學(xué)生進行有效調(diào)控，多套教學(xué)方案能使教師在課堂教學(xué)中胸有成竹、調(diào)控自如。教師在備課時，要以生為本，從學(xué)生角度，怎樣看待這篇文章，你覺得它哪里美？具體表現(xiàn)在哪里？再以教師的高度思考，學(xué)生為什么會覺得美？是否說到了課文重點？還有哪些欠缺呢？以什么樣的方式引導(dǎo)他們提升高度，從形象到抽象，待學(xué)生理解后，再從學(xué)生角度進行再一次感悟，鞏固所學(xué)知識。

三、營造開放課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

開放性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識中的重要原則，所以要重視在課堂上創(chuàng)設(shè)自主閱讀的開放課堂，以多種的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力。教師創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)實際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在教材加以適當(dāng)補充，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離。

如在進行《春風(fēng)》教學(xué)時，教學(xué)前，可以組織學(xué)生到大自然中“找春天”，讓他們對春天有真實感知，教學(xué)之后，可在學(xué)生中開展“寫春天、畫春景、唱春曲”等系列活動。我們的課堂秩序不知從什么時候開始，形成了“正襟危坐，不得亂說亂動”的不成文條款規(guī)定，殊不知，這樣的“規(guī)矩”嚴(yán)重扼殺了兒童活潑好動、好奇的天性，更談不上讓學(xué)生參與教學(xué)，其實在課堂上可以給學(xué)生自由的選擇權(quán)，放寬課堂秩序。如教師可以到學(xué)生的位置上，學(xué)生可以站到講臺上當(dāng)小老師，充分表現(xiàn)自我，坐姿在注意力基本集中的前提下，允許學(xué)生保持各種自由的坐姿，討論激烈時可以不必先舉手就站起來發(fā)言，遇到精彩的發(fā)言，可自發(fā)為其鼓掌。再者，可大膽放手讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如教學(xué)《精彩的馬戲》中猴子爬竿、黑熊踩球、山羊走鋼絲三個節(jié)目，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好先學(xué)其中一個節(jié)目，之后引導(dǎo)學(xué)生歸納對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

堅持將培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識作為教學(xué)原則貫穿于教學(xué)中，是需要挑戰(zhàn)性的。因為閱讀主體意識的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能形成的，它要求教師在長期的語文課程教學(xué)中堅持針對性、主體性、引導(dǎo)性與開放性原則。要求在語文課堂上優(yōu)化教學(xué)方法，因材施教，強調(diào)學(xué)生獨立思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從細(xì)節(jié)方面多多注意學(xué)生閱讀主體意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備獲得閱讀見解的獨立性能力，要求教師成為教學(xué)的學(xué)習(xí)者和探究者。由于閱讀主體意識具有強大的生命力促進著語文教學(xué)的發(fā)展，因此，倡導(dǎo)更多教師關(guān)注學(xué)生閱讀主體意識的培養(yǎng)。

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