薛明亞

摘 要： 幼兒的成長(zhǎng)過程中有一大部分時(shí)間是在幼兒園度過的，教師和伙伴成了他們主要的生活伴侶。其中教師在幼兒園的言行將對(duì)幼兒有著重要的影響，有的教師語言對(duì)幼兒的發(fā)展是積極的，能夠促進(jìn)其良好地發(fā)展，有的教師語言可能對(duì)幼兒有著一定的創(chuàng)傷。

關(guān)鍵詞： 教師語言 幼兒語言 幼兒心理 幼兒認(rèn)知

何為語言？首先，語言是人與人之間溝通的一種媒介，是人們獲得知識(shí)和某種經(jīng)驗(yàn)的奠基石。語言能力要從小就進(jìn)行有效培養(yǎng)，并非一下子就能有效掌握的。幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活能夠?yàn)槠涮峁┝己玫恼Z言發(fā)展空間，正因?yàn)槿绱?，教師的語言才顯得至關(guān)重要。幼兒教師的語言是和孩子們溝通的一種媒介，是帶著孩子們閱讀浩瀚知識(shí)海洋的燈塔。它能夠?qū)⒒顒?dòng)過程中的難點(diǎn)化深?yuàn)W為簡(jiǎn)易、將抽象的實(shí)物化做具體的形象、將平凡的故事化為神奇的冒險(xiǎn)之旅，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陶冶情操。

一、教師的語言對(duì)幼兒的語言發(fā)展的影響

幼兒在幼兒園的一日常規(guī)活動(dòng)中，總是在和他人進(jìn)行互動(dòng)，離不開語言交流。幼兒剛?cè)雸@時(shí)從教師的語言中能夠漸漸了解并學(xué)習(xí)各種活動(dòng)規(guī)則。從剛開始的不會(huì)回應(yīng)老師到能夠應(yīng)對(duì)自如，都離不開教師語言的積極引導(dǎo)。比如：剛開學(xué)時(shí)有個(gè)小朋友因?yàn)槭仟?dú)生子，爺爺奶奶從不帶他出去跟別的小朋友接觸，來到幼兒園后明顯不愿意與人溝通。老師就經(jīng)常主動(dòng)與其聊天，有時(shí)是簡(jiǎn)單地問候，有時(shí)是說一個(gè)簡(jiǎn)短的笑話。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，這個(gè)小朋友慢慢會(huì)主動(dòng)找老師和小伙伴聊天、游戲了。這就是教師語言的魅力，在這個(gè)過程中教師的語言起到了示范、指導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用。

教師語言對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響有時(shí)是有意識(shí)、有計(jì)劃的，有時(shí)是無意識(shí)、無計(jì)劃的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師通過各種有效提問很好地幫助孩子梳理掌握知識(shí)，在這個(gè)過程中，孩子們的語言發(fā)展?jié)u漸成熟。比如：在語言活動(dòng)中通過“她怎么了？”“還有誰？”“你是從哪里看出來的？”“把話說長(zhǎng)一點(diǎn)?！敝惖奶崾菊Z盡可能讓孩子講話完整、規(guī)范。這就是教師有意識(shí)、有計(jì)劃地實(shí)施的。教師語言的影響很多時(shí)候是教師本身都沒有意識(shí)到的。比如：教師說話的語氣、風(fēng)格等都可能成為幼兒模仿的對(duì)象，為幼兒所習(xí)得。如果你仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在平行班中各個(gè)班孩子的班風(fēng)是不一樣的，這其中一大部分原因是根據(jù)老師本身風(fēng)格形成的。

從教師的語言中，幼兒可以直接獲得新的詞匯、句式，學(xué)會(huì)理解生活指導(dǎo)性語言，學(xué)會(huì)與人交流方法和技能。但是，教師的語言范型對(duì)幼兒的語言發(fā)展并不總是起到促進(jìn)作用，只有良好的言語表現(xiàn)才能對(duì)幼兒語言發(fā)展、良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用。

二、教師語言對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響

幼兒的心理發(fā)展與老師有著一定的關(guān)聯(lián)。教師語言作為一種特殊的教育現(xiàn)象，對(duì)幼兒的心理發(fā)展起著一定的作用。在當(dāng)今教育教學(xué)理念中，要讓幼兒健康快樂地成長(zhǎng)，對(duì)教師語言的素養(yǎng)要求是極高的。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師語言不當(dāng)會(huì)對(duì)幼兒形成一定的心理創(chuàng)傷。這個(gè)心理創(chuàng)傷對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常不利的。教師語言不當(dāng)?shù)木唧w表現(xiàn)在哪里呢？

可能是過多的批評(píng)教育，可能是不分場(chǎng)合的批評(píng)，也可能是無意中的“語言暴力”。幼兒本身是正在成長(zhǎng)、心智并不成熟的個(gè)體，因此時(shí)常會(huì)做出一些不合適的行為。此時(shí)教師如果過多地不分場(chǎng)合地批評(píng)或者進(jìn)行“語言暴力”，只會(huì)讓幼兒更抵觸老師，給他的心理留下一個(gè)難堪的“畫面”，今后他可能會(huì)做出更出格的行為。比如：今天我問小朋友，你們喜歡上幼兒園嗎？全班小朋友都說喜歡，唯獨(dú)孔博文小朋友說不喜歡。我問其為什么時(shí)，他只說：“你們以前總是批評(píng)我，都不表揚(yáng)我?！甭牭竭@個(gè)我內(nèi)心十分內(nèi)疚，這不正是孩子心理的“創(chuàng)傷”嗎？孩子說道：“但是現(xiàn)在你們表揚(yáng)我了，所以我又喜歡來上幼兒園了?！笨赡芙處熞粋€(gè)無心的話，但留給孩子的或許是一個(gè)沒法磨滅的創(chuàng)傷，因此，幼兒園教師在進(jìn)行一日教育活動(dòng)中營(yíng)造語言環(huán)境時(shí)，應(yīng)注重自身語言素質(zhì)，不斷提高自我語言藝術(shù)培養(yǎng)。

三、教師語言對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響

幼兒與他人的相互溝通和交流是他們自身認(rèn)知發(fā)展的重要元素之一，教師與幼兒之間的溝通和交流更是有著特殊效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地通過語言進(jìn)行知識(shí)傳遞，而是通過語言引導(dǎo)、提示使幼兒進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)和思考。在這個(gè)過程中，對(duì)幼兒思考問題語言表述、想象創(chuàng)新和判斷是非都有著重大影響。

在幼兒園你經(jīng)常會(huì)聽到這些提問：“圖片中有誰？他在干什么？”“這個(gè)可能是誰的尾巴？”教師的這些語言可以使幼兒集中注意力觀察圖片，并有目的地尋找答案。有的教師語言可以幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，有的教師語言更是包含教師對(duì)幼兒的認(rèn)知要求。如在大班科學(xué)活動(dòng)“有用的紙”中，教師會(huì)提問：“這些紙有什么不一樣？”“不同的紙各有什么用處？”等等。在這兩個(gè)提問中第一個(gè)是孩子通過視覺、觸覺就能感知到的，而第二個(gè)提問則需要通過已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，思考出合適的語言表述。教師語言中的認(rèn)知要求高，對(duì)孩子的認(rèn)知發(fā)展有著極大的影響。

四、教師語言專業(yè)技術(shù)能力的提高

教師語言對(duì)幼兒的發(fā)展有著很大影響，我認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言技巧是非常重要的，具體要求如下：首先，教師語言不能使幼兒感到緊張，其次，教師語言表述要清楚，再次，教師語言要生動(dòng)有趣，最后，教師語言用詞要準(zhǔn)確。

教師語言對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有很大影響，幼教工作者應(yīng)該對(duì)自身提高要求，多學(xué)習(xí)、多反思，充分發(fā)揮語言魅力，讓幼兒能夠伴著積極的語言快樂成長(zhǎng)。