王詠梅

摘 要： 隨著新課標要求的不斷提高，教育者大力倡導素質教育，主要目標就是以學生發(fā)展為本，具體就是改變學生學習方式和教師教學方式。信息技術課堂的開設，就是要求參與教育的人摒棄傳統(tǒng)灌輸式學習和死記硬背。大力倡導培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究的能力，以及培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，更重要的是分析和解決問題的能力。信息技術課堂中的探究性學習就如黑夜中的明燈，為新的信息技術的學習方式指明方向。信息技術課堂的學習評價指在教學過程中，對學生的各種表現(xiàn)和實踐作品給出判定，而且合理的評價可以使學生及時了解自己的學習情況，從而提高學生的學習積極性，促使學生完善自己的學習過程，是學生熱愛信息技術、主動學習信息技術的動力。

關鍵詞： 信息技術課堂 自主探究 自主學習

《新課程標準》明確指出：“教師要結合相關內容進行教學任務，在課堂上引導學生進行觀察和親手操作，培養(yǎng)學生初步分析和概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題?！边@段話的中心意思就是，讓學生通過自主探究學習對知識的獲得有一個親身經(jīng)歷的過程。因此，在信息技術課堂教學中，教師應根據(jù)教學內容特點，精心設計教學活動，給學生提供自主探究空間，使學生對看到的、聽到的、親身經(jīng)歷過的學習任務進行一番認真思考。讓學生領略探究后的體驗，從而有效培養(yǎng)和提高學生教學活動中的自主探究能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主探究是素質教育的根本任務，課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道。信息技術教學要變接受性學習為創(chuàng)造性學習，教師要有意識地在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷促進學生的主體性發(fā)展。

一、創(chuàng)設 “情境教學”，激發(fā)學習興趣

興趣是學生學習的動力和源泉，興趣無疑是最好的老師。創(chuàng)建和諧的“情景教學”，是教師根據(jù)教學內容及學生實際學習情況，通過綜合運用信息技術，利用多媒體圖文并茂等特點，將抽象化、復雜化的內容生動化、有趣化，巧妙地營造富有變化的教學環(huán)境，激發(fā)學生的探究興趣和動手操作欲望，從而把學生引入與課堂內容有關的情景中，觸發(fā)學生自主學習動力及濃厚興趣，使學生在情景學習中產(chǎn)生自主探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態(tài)。同時，在情境創(chuàng)設中，課堂上會形成活躍的氣氛，在這樣的學習氣氛中，學生會產(chǎn)生強烈的求知欲，在此過程中學生積極參與，探究方法，解決問題，學會更多信息技術知識，情境創(chuàng)設不僅使學生的學習變得主動輕松，還激發(fā)學生自主學習興趣，并且觀察力及解決問題的能力都得到了培養(yǎng)。通過這樣的教學方式，既促進教學任務順利完成，又提高學生的思維能力，不但激發(fā)學生的學習熱情，而且增強學習信心，擁有自主學習動力。

二、結合學習方法，引導自主學習

在信息技術教學過程中，要使學生保持學習動力，教師要運用科學的教學方法激發(fā)學生的學習熱情。因此教學應堅持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，課堂中強調學生的主體性，在學生學習信息技術課程和操作計算機之前，教師必須先破除學生學習心理上的神秘感，使學生了解計算機的過去、現(xiàn)在和將來及計算機的基本功能和作用。在教學過程中，學生只有對計算機有一定了解，做到心中有數(shù)，才有學好計算機的信心。教師要有意識地培養(yǎng)學生的信息意識，要求學生使用計算機與其他信息技術解決學習生活中的簡單問題。因此，計算機教學中，要使學生有學習動力，就要從學生感興趣的內容下手，只有這樣才能使學生愛動、愛學，形成屬于自己的學習方法，選擇適合自己的自主學習方式。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學生自主探究

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，是信息技術課程對學生的最基本要求，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是學生對信息的處理能力。因此，讓學生通過主動探究、發(fā)現(xiàn)、分析和判斷，提高思考力和判斷力很有必要。在課堂教學過程中，教師應當對學生課堂上提出的一些獨特見解充分肯定，這樣不僅能使學生好的方法、好的思路得以推廣，讓同學之間相互學習，而且對學生是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的獨特見解是對課堂教學的補充與完善，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。還可以拓寬教師的教學思路，從而達到提高教學水平的效果。總之，在信息技術課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，要求教師服務于學生，積極引導學生思考、發(fā)現(xiàn)解決問題，創(chuàng)造寬松、和諧的學習研究環(huán)境。運用現(xiàn)代化的教學手段、精湛的教學藝術、科學的教學方法，引導學生不斷探索，獲取新的信息技術知識，使學生在不斷的思考過程中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、師生反思改進，打造完美課堂

一邊教學一邊反思，教學與反思研究相結合，相輔相成、相互促進，形成自己的教學思想和風格。教學反思實質上就是教與學的反思，是教師與學生的共同任務。教師要自覺地把自己作為教學研究的對象，研究自己的教學實踐，不斷反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果及學生的課堂反應效果，是對自己的教學行為進行分析與再認知的過程。換句話說，教學反思就是教師研究自己如何教，學生如何學。教師應用批判和審視眼光看待自己的教育觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點、看法評價自己的實踐教學就是改進教學的過程。只有師生間合理搭配才能營造出完美的課堂氣氛。

從信息技術教學看，探究學習的核心無非兩個：一是充分凸顯學生作為學習者的主體性，二是盡力強化學生在學習過程中的體驗性和成長感。探究學習無疑最注重學生自主探究的學習過程，倡導學生積極主動地參與，這樣一來不僅有利于發(fā)展學生的探索精神，提高自身創(chuàng)新能力、自主學習能力和解決問題能力，而且有利于有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。

參考文獻：

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