丁雪玲

“注重個(gè)別差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”，這不僅是《幼兒園工作規(guī)程》里規(guī)定的幼教工作原則之一，而且是《幼兒園指導(dǎo)綱要》的要求，更是幼兒健康成長的需要。因此，在幼兒教育教學(xué)中，應(yīng)重視幼兒的“個(gè)體差異”，因勢利導(dǎo)、因人施教，努力使每個(gè)幼兒都在不同水平上獲得滿足和成功。

一、了解并尊重幼兒的個(gè)體差異

就兒童而言，年齡越小，差異就越大。因此，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力的過程中一定要把幼兒的個(gè)體差異考慮進(jìn)去，并且承認(rèn)這種差異，尊重這種差異。

（一）需求上的差異

1.好奇心——對新鮮事物的需求

大部分幼兒都有強(qiáng)烈的好奇心，樂于探索周圍事物和獲得新體驗(yàn)。如有的幼兒對許多新鮮事物都很新奇的，什么都想看看、摸摸，而且經(jīng)常問“為什么”、“這是什么”等；而有的孩子則不然，對于沒見過的事物表現(xiàn)得較冷漠，對新鮮事物的需求并不十分強(qiáng)烈。

2.活潑好動(dòng)——對活動(dòng)的需求

活潑好動(dòng)是幼兒的年齡特點(diǎn)，但幼兒在活動(dòng)量的需求上卻有很大差異。有的幼兒整天跑跑跳跳，坐立不住，但見多識(shí)廣，而有的幼兒比較文靜，喜歡安靜的活動(dòng)。

3.成人的關(guān)愛——對安全感的需求

有的幼兒，對教師的直接批評并不在意，而有的幼兒，即使是間接的、不明顯的批評，也能敏感察覺；有的幼兒只要教師的一個(gè)目光，就能感覺到老師在關(guān)注他；有的幼兒需要用語言或撫摩才能感受到老師的關(guān)愛。

（二）發(fā)展上的差異

一般來說，兒童的發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的階段，但每個(gè)幼兒在發(fā)展方向、起點(diǎn)、速度及最終達(dá)到的水平都存在很大差異。

1.發(fā)展方向的差異

幼兒朝著哪個(gè)方向發(fā)展，就會(huì)在那些方面表現(xiàn)出發(fā)展的優(yōu)勢。如有的幼兒善于與同伴相處，而有的幼兒則搞不好和同伴的關(guān)系；有的幼兒對顏色有很強(qiáng)的敏感性，表現(xiàn)出對繪畫的興趣和發(fā)展優(yōu)勢；而有的幼兒對建構(gòu)活動(dòng)很有興趣，表現(xiàn)出對建構(gòu)活動(dòng)的發(fā)展優(yōu)勢。所以教師應(yīng)該創(chuàng)造豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，為各種不同興趣的幼兒提供選擇的機(jī)會(huì)，使之自由充分地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并根據(jù)幼兒的操作行為，給予適宜的、有針對性的指導(dǎo)。

2.發(fā)展起點(diǎn)的差異

幼兒在學(xué)習(xí)某種新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，原有經(jīng)驗(yàn)起始水平的差異嚴(yán)重影響幼兒的學(xué)習(xí)水平。如美術(shù)活動(dòng)中教師教小朋友畫小魚，有的幼兒看完老師的示范后就學(xué)會(huì)畫小魚，而有的幼兒要反復(fù)練習(xí)許多遍才能掌畫小魚方法，還有的幼兒需要教師手把手地一遍又一遍地教才能完成作業(yè)。因此，教師不能以心目中最高統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有孩子，而是根據(jù)幼兒的原有水平，進(jìn)行有針對性的診斷和評價(jià)。

3.發(fā)展水平的差異

兒童最終達(dá)到的發(fā)展水平的差異，是其發(fā)展方向、起點(diǎn)、速度存在差異的必然結(jié)果。幼兒學(xué)習(xí)任何一種新經(jīng)驗(yàn)，即使教師提供相同的材料，用同樣的方式影響所有孩子，他們達(dá)到的發(fā)展水平也不可能相同，有時(shí)差異很大。如在手工活動(dòng)捏蘿卜時(shí)，有的小朋友只捏出蘿卜的形狀、有的捏出形狀后還捏出蘿卜葉子，有的還在蘿卜葉子上刻上葉紋……

二、接納并引導(dǎo)幼兒的個(gè)體差異

（一）尋找幼兒的閃光點(diǎn)

每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)。有的幼兒身上的閃光點(diǎn)很多，很明顯，而有的幼兒身上的閃光點(diǎn)很少，也很明顯。教師要努力尋求和發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)正是教育的生長點(diǎn)，也是可以促使幼兒成功，建立自信，進(jìn)而形成積極的自我概念的關(guān)鍵。例如，我們班有個(gè)叫憶豪的小朋友，平時(shí)總發(fā)現(xiàn)他很靜，不喜歡和別的小朋友玩。所以我特別關(guān)注他，總是有意和他交談。在幾次區(qū)角游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友玩完玩具后都隨便亂扔就跑開了，只有憶豪小朋友很積極地收拾玩具。在早談的時(shí)候我表揚(yáng)了他，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友都向他投去贊許的目光。漸漸地，也有很多小朋友會(huì)主動(dòng)找他玩。現(xiàn)在憶豪小朋友更積極，逐漸學(xué)會(huì)找小朋友玩了。教師應(yīng)特別關(guān)注那些閃光點(diǎn)少的幼兒，不斷尋求，挖掘這樣孩子的閃光點(diǎn)，使他們的閃光點(diǎn)不斷增多，使幼兒形成自信心和積極的自我概念。

（二）引導(dǎo)和評價(jià)個(gè)體差異

1.因人而異的引導(dǎo)

在判斷了幼兒的發(fā)展水平后，要根據(jù)具體情況和幼兒的認(rèn)識(shí)水平給予適合其水平的指導(dǎo)。一個(gè)重要原則是越少直接告訴幼兒答案。如指導(dǎo)幼兒玩角色游戲的時(shí)候，我們注意引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)選擇自己喜歡的角色的同時(shí)，有針對性地指導(dǎo)幼兒扮演有利于自己受教育的角色，使幼兒通過扮演角色，學(xué)習(xí)辨別是非、了解生活常識(shí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)。

2.因人而異的評價(jià)

教師要接納和支持那些有特殊需要的幼兒，接納他們不同于同伴的行為方式和需求，引導(dǎo)他們的發(fā)展。對于他們的特殊要求要適當(dāng)滿足，允許他們與眾不同。如開學(xué)初我班的俊源小朋友由于陌生，午睡時(shí)要老師拍著才能睡著；佳雯小朋友吃飯時(shí)要老師在一旁鼓勵(lì)她，她才能把飯吃下去……

同樣，教師的評價(jià)要因人而異，要看到和鼓勵(lì)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，使每個(gè)幼兒都獲得成功的體驗(yàn)。

改變應(yīng)從教師開始，以不斷尋求適宜幼兒的教育方法。總之，我們必須根據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求，更細(xì)致地了解每個(gè)幼兒，根據(jù)幼兒的不同差異，因人施教，將整體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使幼兒都在原有水平上得到提高，使幼兒的身心得到健康和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，華愛華，虞永平.幼兒教育學(xué)基礎(chǔ).北京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.

[3]幼兒園工作規(guī)程.