黃文波

摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)模式在中職教學(xué)應(yīng)用中已不能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，本文提出了“輪崗制”小班化教學(xué)，旨在發(fā)揮促實(shí)訓(xùn)學(xué)技能的作用。

關(guān)鍵詞： 中職機(jī)電數(shù)控專業(yè) “輪崗制” 小班化

一、教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式是指具有個(gè)性化、思維性的教學(xué)樣式。針對(duì)教學(xué)過程的框架、思路、方法而設(shè)定的多樣化的教學(xué)實(shí)踐，就形成了具有個(gè)性化、思維性的教學(xué)模式。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式在中職教學(xué)應(yīng)用中的不足

“講—聽—讀—記—練”是典型的傳授式教學(xué)模式。在教學(xué)課堂中，教師占主要地位，學(xué)生圍繞教師被動(dòng)地接受知識(shí)，教師滿堂灌，學(xué)生機(jī)械重復(fù)地學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞教師，沒有思想，沒有創(chuàng)意，也沒有學(xué)習(xí)成就感。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異，教材、教參、教案糅合后強(qiáng)加給學(xué)生；只注重學(xué)生考試的成績(jī)而不注重能力的培養(yǎng)；學(xué)生成為應(yīng)試的機(jī)器而不能靈活應(yīng)用。

中職機(jī)電數(shù)控專業(yè)的學(xué)生多為男生，文化底子薄，知識(shí)水平參差不齊，普遍不喜歡坐在教室聽課。他們個(gè)性較強(qiáng)，有自己的想法，喜歡被老師肯定，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，有所創(chuàng)新。因此，中職機(jī)電數(shù)控專業(yè)迫切需要有適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

三、“輪崗制”小班化促實(shí)訓(xùn)學(xué)技能

輪崗制度，如今已成為企業(yè)培養(yǎng)人才的一種有效方式，很多成功的公司如IBM、摩托羅拉、西門子、愛立信、華為等，都已經(jīng)在公司內(nèi)部或跨國(guó)分公司之間建立輪崗制度。

小班化教學(xué)最早起源于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。如在80年代的美國(guó)，他們做了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，效果顯著。把這一種實(shí)驗(yàn)再應(yīng)用再實(shí)驗(yàn)，美國(guó)人認(rèn)為效果最好的人數(shù)為18人。目前德國(guó)班級(jí)規(guī)模與美國(guó)相似，全班平均為25個(gè)學(xué)生，英國(guó)20到25人，加拿大25到30人。

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展[1]。

綜上所述，可以認(rèn)為，小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開展的教學(xué)活動(dòng)。

從中職課堂看，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，依賴性大，很多中職教師頗有“老牛拉破車”般乏力感，但又無(wú)可奈何。從中職的實(shí)訓(xùn)設(shè)備看，我校已投入大量的人力物力財(cái)力，但機(jī)械數(shù)控的設(shè)備價(jià)格昂貴，要求的設(shè)備空間占地大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)班五十幾個(gè)學(xué)生同時(shí)實(shí)訓(xùn)，即使同時(shí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)效果也是不盡如人意。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中碰到的問題，實(shí)訓(xùn)老師不能及時(shí)給予指導(dǎo)，不能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。因此，小班化教學(xué)應(yīng)當(dāng)迫切地應(yīng)用到中職數(shù)控專業(yè)中。

中職數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是既掌握機(jī)械制造業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，又勝任數(shù)控加工編程、數(shù)控機(jī)床操作和維修任務(wù)的復(fù)合型人才[3]。隨著世界制造業(yè)中心向我國(guó)轉(zhuǎn)移和數(shù)控加工技術(shù)的應(yīng)用，我國(guó)制造業(yè)高速發(fā)展，急需大量的數(shù)控加工一線生產(chǎn)操作人員。近年來，國(guó)家加大了對(duì)數(shù)控專業(yè)教學(xué)資金的投入力度，中等職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)部門和學(xué)校共同努力，大力開展數(shù)控專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐和研究，取得很大的成績(jī)。作為機(jī)電數(shù)控專業(yè)的教師，我對(duì)目前中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)模式有一點(diǎn)心得。

要把學(xué)生培養(yǎng)成為技能合格的優(yōu)秀人才，搞好專業(yè)技能教學(xué)是關(guān)鍵。專業(yè)技能教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生加深理解和鞏固已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力，通過強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需要。

在實(shí)施機(jī)電數(shù)控專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，設(shè)備的昂貴只能導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)室里，可能只有一臺(tái)實(shí)訓(xùn)機(jī)器供學(xué)生實(shí)習(xí)。試想，班級(jí)基本上學(xué)生為40-45人一班，那么多的學(xué)生，圍繞一臺(tái)機(jī)器實(shí)習(xí)，如何教學(xué)？如何生生實(shí)訓(xùn)？如何生生學(xué)技能？這成了我們專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中迫切需要解決的難題。為了解決這一人多、實(shí)訓(xùn)設(shè)備少、上課難問題，我們首先想到了小班化教學(xué)。

小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教育組織形式。上個(gè)世紀(jì)九十年代，小班化教育理念開始傳入我國(guó)。小班指較少班級(jí)學(xué)員額數(shù)的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式。不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同時(shí)期的班級(jí)學(xué)員額數(shù)有不同的說法。按當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家的小班化教學(xué)配置和我國(guó)具體情況，一般認(rèn)為班級(jí)學(xué)員額數(shù)以20至30人為宜。

我校在實(shí)施數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，實(shí)施“輪崗制小班化學(xué)習(xí)模式”，具體的操作為：在一堂45分鐘的課堂里，安排3位教師上課，分別上不同的課程，如《數(shù)控車削編程與操作訓(xùn)練》、《數(shù)控銑削編程與操作訓(xùn)練》和《CAXA制造》，三位教師固定崗位。在一堂課程中，一個(gè)班級(jí)45人也分別分為三組，每組15人，分別安排到不同的課程和老師那里學(xué)習(xí)。由于實(shí)行的“模塊化教學(xué)”模式，每一門課程都要通過幾周完成，那么學(xué)生同樣在他們的學(xué)習(xí)崗位上學(xué)習(xí)數(shù)周并結(jié)束課程的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組輪崗學(xué)習(xí)另一門課程。僅僅只有少量乃至一臺(tái)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備，由于人少，能確保每位學(xué)生在他的崗位中得以操作和實(shí)踐訓(xùn)練。

我們總結(jié)出：實(shí)行“輪崗制小班化學(xué)習(xí)模式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也因能真正落實(shí)動(dòng)手實(shí)踐變濃厚了，而教師在教學(xué)研究中的針對(duì)性強(qiáng)了，對(duì)課程的分析也會(huì)因?yàn)槎◢彾?，這一模式也著實(shí)解決了數(shù)控技術(shù)專業(yè)設(shè)備少、人數(shù)多、學(xué)生無(wú)法實(shí)訓(xùn)的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡進(jìn).北京市小班化教育教學(xué)研究與實(shí)踐[M].北京科學(xué)技術(shù)出版社，2011，08.

[2]劉源.袁泉.王亞.劉孝宇.小班化教育的探索[J].第八屆全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集：153-155.

[3]徐衛(wèi)東.中職數(shù)控專業(yè)課程體系的改革[J].機(jī)械職業(yè)教育，2009，07.