方英之

摘 要： 最近發(fā)展區(qū)是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念，根據(jù)最近區(qū)發(fā)展理論，教師要明確每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，一切教育工作都要圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行，從而激勵(lì)學(xué)生從較低級(jí)最近發(fā)展區(qū)盡快跨入更高級(jí)的最近發(fā)展區(qū)。

關(guān)鍵詞： 維果茨基 最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)啟示

1.維果茨基教育應(yīng)用

1.1腳手架教學(xué)

腳手架教學(xué)是將建筑行業(yè)中使用的“腳手架”方式作為概念框架，形象地比喻為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。這種腳手架的建筑方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中善于運(yùn)用框架模式，是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解需要的，使學(xué)習(xí)者更容易理解新知識(shí)，將新舊知識(shí)連貫起來(lái)，促使學(xué)習(xí)者更好地解決問(wèn)題，從而更高效率地達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。基于這種教學(xué)方法，教學(xué)者應(yīng)事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便逐步把學(xué)習(xí)者的理解引向深入。也就是說(shuō)，通過(guò)這種腳手架的“支架作用”，把學(xué)生的智力從一個(gè)水平逐漸提升到另一個(gè)新的更高水平，所以，教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面。

這種教學(xué)思想來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。建構(gòu)主義者正是從維果茨基的思想出發(fā)，運(yùn)用框架中的概念使學(xué)生更進(jìn)一步理解問(wèn)題，該框架要按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”建立。

1.2應(yīng)用兒童私人語(yǔ)言

根據(jù)維果茨基的理論，教師應(yīng)重視學(xué)生的私人語(yǔ)言，將它視為學(xué)生內(nèi)化教師較成熟問(wèn)題解決方式的一個(gè)過(guò)程。甚至，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方式尚未熟練時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生將思考過(guò)程說(shuō)出來(lái)，以協(xié)助自己解決問(wèn)題。

1.3交互式教學(xué)

由教師及學(xué)生分別扮演討論團(tuán)體中領(lǐng)導(dǎo)者的角色，主要用于訓(xùn)練閱讀成績(jī)差的學(xué)生的閱讀能力。首先由學(xué)生閱讀文章，然后由教師示范討論領(lǐng)導(dǎo)人。領(lǐng)導(dǎo)人的主要工作是提一些問(wèn)題，對(duì)文章做一摘要，或預(yù)測(cè)文章后續(xù)發(fā)展，或理清學(xué)生錯(cuò)誤觀念等。接著教師選擇較簡(jiǎn)單的文章，讓學(xué)生輪流擔(dān)任討論領(lǐng)導(dǎo)人的角色。此時(shí)，教師不主動(dòng)介入，只是在學(xué)生討論走偏時(shí)才介入。教育者要?jiǎng)?chuàng)造民主，鼓勵(lì)兒童活動(dòng)、交往的學(xué)校文化氛圍，精心設(shè)計(jì)教室環(huán)境，給學(xué)生提供可以用來(lái)進(jìn)行智力活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料，以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；要有目的地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同伴討論技能，真正使同伴交往成為促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的有效途徑。

2.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)教學(xué)的啟示

2.1最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)概念是維果茨基在1931～1932年將總的發(fā)展學(xué)規(guī)律應(yīng)用于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題時(shí)提出來(lái)的。維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定義為“實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定，后者則指在成人的指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問(wèn)題的能力”（Vygotsky，1978）。他將學(xué)生解決問(wèn)題的能力分成三種類別：學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行的、即使借助幫助也不能表現(xiàn)出來(lái)的、處于這兩個(gè)極端之間的借助他人幫助可以表現(xiàn)出來(lái)的。此外，維果茨基明確指出了教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，“良好的教學(xué)走在發(fā)展前面并引導(dǎo)之”（Vygotsky，1978）。

2.2最近發(fā)展區(qū)對(duì)教學(xué)的啟示

根據(jù)最近區(qū)發(fā)展理論，首先在教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)當(dāng)深入了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的各方面差異，了解他們的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)走在發(fā)展的前面，從而不斷把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。在編排課程的過(guò)程中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容必須超過(guò)學(xué)生既有發(fā)展水平，但同時(shí)必須是經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生憑借已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能力，了解問(wèn)題的癥結(jié)所在并得以解決的東西，否則，學(xué)生便不能構(gòu)成自己的課題與問(wèn)題區(qū)努力求得解決。所以，課程應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)選擇課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，從而創(chuàng)造出又一個(gè)新的“最近發(fā)展區(qū)”，然后著眼于這個(gè)新的發(fā)展區(qū)選擇課程內(nèi)容。再者，教師要真正了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以幫助他們形成新的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)他們最高效地發(fā)展。維果茨基在著作中強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的最佳期限”問(wèn)題。任何廣義的教學(xué)都與年齡相聯(lián)系，只有達(dá)到一定成熟程度和認(rèn)知發(fā)展水平，在學(xué)習(xí)中才能高效的達(dá)到教學(xué)目的?！伴_(kāi)始某一種教學(xué)，必須以兒童的成熟和發(fā)育為前提，但更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在開(kāi)始而尚未形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，走在心理機(jī)能形成的前面”，教學(xué)“可以定義為人為發(fā)展”。因此，教師要能預(yù)見(jiàn)學(xué)生之后的心理發(fā)展，并采用合理教學(xué)方法影響這種發(fā)展。教學(xué)與兒童的心理發(fā)展密切相關(guān)，據(jù)此，可以高效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展和智力發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平，即實(shí)際發(fā)展水平和潛能發(fā)展水平，明確每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，從而激勵(lì)學(xué)生從較低級(jí)最近發(fā)展區(qū)盡快跨入更高級(jí)的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是社會(huì)文化理論的核心概念之一，闡明了個(gè)體心理發(fā)展的社會(huì)起源，突出了教學(xué)的作用，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面；彰顯教師的主導(dǎo)地位，教師是學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者；明確同伴影響與合作學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理發(fā)展的重要意義；啟發(fā)對(duì)兒童學(xué)習(xí)潛能的動(dòng)態(tài)評(píng)估。

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