趙志剛

摘 要： 問題的存在可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效提高課堂效率，提高課堂教學(xué)的有效性。問題串的構(gòu)建是由設(shè)問、提問及探究三個(gè)層級(jí)共同構(gòu)成的。教師針對(duì)不同程度的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容難異程度，以及問題的難異而設(shè)置的問題串，一方面為課堂教學(xué)的順利開展提供了保障，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。構(gòu)建問題串，并且將其運(yùn)用到課堂中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 問題串 學(xué)習(xí)欲望 教學(xué)有效性

現(xiàn)在課堂教學(xué)存在知識(shí)與問題不成體系的矛盾，單個(gè)知識(shí)與單個(gè)問題搭配，使知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，而問題串的產(chǎn)生則很好地解決了這一問題。所謂問題串，指問題之間層層遞進(jìn)，由簡到繁、由易到難，適合各水平學(xué)生的一個(gè)問題組。問題串的設(shè)置可以使課堂學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，使教學(xué)目的更明確。問題串的精心設(shè)計(jì)使整個(gè)問題系統(tǒng)極具層次性，使課堂內(nèi)容循序漸進(jìn)，學(xué)生易于接受。學(xué)習(xí)過程是在問題串的逐漸深入過程中生成的。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂效率，問題串的設(shè)立應(yīng)該更嚴(yán)謹(jǐn)、有條理。只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題串應(yīng)用到教學(xué)中，才能充分發(fā)揮問題串應(yīng)有的功效，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

一、精心設(shè)問，引入教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)過程中吸引學(xué)生注意力的問題，往往是與生活情境有關(guān)的，生活中的事物對(duì)學(xué)生有神奇的吸引力，所以設(shè)計(jì)問題時(shí)，將問題串與生活相聯(lián)系，或者將問題串放置于生活實(shí)踐中。不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能營造出“生活化”的課堂氛圍，活潑課堂氣氛。在這種氛圍下，學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué)，求知欲更強(qiáng)烈，使課堂教學(xué)事半功倍。

問題串的設(shè)定是圍繞課本教材進(jìn)行的，有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)范圍，教師可在問題串的尾端設(shè)置發(fā)散思維型題目，但一定不可離題太遠(yuǎn)。這就需要教師仔細(xì)研究教材，將教材內(nèi)容與范圍琢磨透徹，設(shè)計(jì)出符合教材要求，滿足學(xué)生需要的問題。明確問題串的目的對(duì)于教師合理運(yùn)用問題串有重要幫助。在教學(xué)過程中使用問題串實(shí)質(zhì)上是一個(gè)由表及里、循序漸進(jìn)的自我建構(gòu)知識(shí)體系的過程，主要是為了幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，并不是為了提問而設(shè)計(jì)問題串，否則就曲解了問題串的目的。由此可見，問題串設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是體現(xiàn)知識(shí)體系的層次性，要求教師緊追教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)劃分好層次，問題與問題之間互為前提，相互補(bǔ)充，這樣每個(gè)問題都成為學(xué)生思考和解決的關(guān)鍵，使學(xué)生通過問題的引導(dǎo)明確教學(xué)任務(wù)，自己從問題中獲取知識(shí)，遠(yuǎn)比教師言傳深刻得多。

教師要精心設(shè)計(jì)問題，從問題中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在克服解題困難的過程中掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、巧妙提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是有效課堂的取勝法寶。問題是學(xué)生思考的基石、進(jìn)步的階梯。從許多課堂教學(xué)案例可知，課堂中適當(dāng)提問，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍有很大的幫助。課堂提問有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

教師在課堂中承擔(dān)的角色是多樣化的，既是知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生知識(shí)反饋的接收者。這就表明，教師應(yīng)將課堂重心放在講課效果及課堂提問技巧上，首先應(yīng)該潛心研究教材，精心設(shè)計(jì)出適合廣大學(xué)生的問題串；接著活躍課堂氣氛，適當(dāng)提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；最后給學(xué)生留有充足的自我探究的時(shí)間，讓學(xué)生在自我探究過程中回顧知識(shí)，提升自己，努力使教學(xué)活動(dòng)變得更高效、有趣。教師在課堂教學(xué)過程中是主導(dǎo)者，但不處于主導(dǎo)地位，只是學(xué)生的引導(dǎo)者，所以，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切潛在力量，通過多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)課堂提問方式，使教學(xué)模式多樣化，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

三、自主探究，解決課堂問題

學(xué)生解決問題的能力是反復(fù)自主探究之后的結(jié)果。讓學(xué)生進(jìn)行自主探究解決遺留問題，對(duì)教師來說是一種嘗試，對(duì)學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。因?yàn)檫@種模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種嘗試。但這種自主探究模式在一定程度上能夠解決問題，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。進(jìn)行自主探究的過程是同學(xué)之間交流分享的過程，不同解題思想會(huì)有不盡相同的解題策略，這彰顯了學(xué)生不同的思維方式和解題思路。這樣的交流可以有效促進(jìn)學(xué)生間的交流溝通，有利于共同進(jìn)步。

自主探究是一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍學(xué)生思維的過程，只有在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生積極融入其中，才能大大提高課堂教學(xué)的有效性。雖然教學(xué)科目會(huì)有不同，但教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的是一致的，即促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的自主探究可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，提高創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉能力，在解決課堂問題的基礎(chǔ)上提高自己。

四、回顧問題，提高教學(xué)效率

所謂回顧，指鞏固復(fù)習(xí)已有知識(shí)，鞏固現(xiàn)有知識(shí)框架。問題串的構(gòu)建，經(jīng)過設(shè)問、反問、探究三個(gè)步驟已經(jīng)漸趨完善，學(xué)生在自主探究過程中已經(jīng)得到解決問題的最佳方法，經(jīng)教師點(diǎn)播之后，更在腦海中形成自己對(duì)問題的見解。但是教師的教學(xué)效率評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)課堂問題的掌握程度，為了提高課堂教學(xué)的有效性，需要學(xué)生在課程結(jié)束后，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，課后鞏固與復(fù)習(xí)會(huì)加深對(duì)知識(shí)的記憶，確保知識(shí)體系的構(gòu)建。在課后確保學(xué)生的知識(shí)掌握情況，才算從各方面提高課堂教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

課堂問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)課堂教學(xué)的水準(zhǔn)，而構(gòu)建高質(zhì)量的問題串則對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有重要影響。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂問題對(duì)完善課堂教學(xué)的重要性。問題串的構(gòu)建則可以直接體現(xiàn)出教師對(duì)新課標(biāo)要求及教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)程度，也從側(cè)面反映教學(xué)內(nèi)容是否為廣大學(xué)生所接受，所以構(gòu)建好問題串成為提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

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