顏芳

摘 要： 板圖作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師的基本功之一。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，說明了生物學(xué)科中板圖的類型及在課堂教學(xué)中板圖如何使用。在教學(xué)中將多媒體與板圖教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，能取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 板圖 高中生物課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

在上生物課時(shí)，教師除了要在黑板上板書外，還要經(jīng)常在黑板上用簡練的筆法將復(fù)雜的事物或現(xiàn)象繪制成簡略的示意圖，我們通常將這種圖稱為板圖。板圖雖然沒有課本插圖、掛圖那么精美，但它是教師在課堂上繪制完成的，可以使生物課堂變成一種生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面我就板圖在高中生物教學(xué)中如何使用談?wù)勛约旱目捶ǎc大家共同探討。

一、不同板圖類型的使用

與地理學(xué)科不同，生物學(xué)科有不同類型的圖表可以讓教師在課堂教學(xué)中使用。

1.形態(tài)結(jié)構(gòu)模式圖

在必修一的教材中形態(tài)結(jié)構(gòu)模式圖不少，有細(xì)菌、藍(lán)藻細(xì)胞模式圖，動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖等完整細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，也有細(xì)胞中某個(gè)結(jié)構(gòu)如細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模式圖。但教材中的形態(tài)結(jié)構(gòu)模式圖大多是立體圖，而有時(shí)習(xí)題出現(xiàn)的卻是平面圖，對于剛剛接觸細(xì)胞圖的學(xué)生來說，要讓他們自行判斷細(xì)胞平面結(jié)構(gòu)圖中的各個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)是有一定困難的。如果教師能在講解時(shí)配以畫圖，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生就能更好地比較立體圖和平面圖的異同。

2.生理過程示意圖

高中生物教材在介紹各種生理過程時(shí)，為了能更直觀地展示該過程，讓學(xué)生更容易掌握，常配有相應(yīng)的生理過程示意圖。如有氧呼吸過程示意圖、光合作用過程示意圖、有絲分裂、減數(shù)分裂過程示意圖，等等。雖然這些示意圖將動(dòng)態(tài)的變化過程靜態(tài)化，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難把握圖中隱藏的要點(diǎn)。如有氧呼吸過程示意圖，學(xué)生自學(xué)時(shí)很容易弄錯(cuò)第二階段和第三階段的順序，而跟著教師繪制步驟學(xué)習(xí)則可以很快了解三個(gè)階段的正確過程。

3.概念圖

自從提出以學(xué)生發(fā)展為中心的新課程理念，概念圖就備受推崇。學(xué)生可以通過概念圖對零散的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系整合，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)聯(lián)想能力與總結(jié)歸納能力。

教師使用概念圖時(shí)可以直接展示全圖，如“免疫系統(tǒng)的組成”這個(gè)概念圖中的概念都較為簡單，不需過多解釋；也可以逐步展示各個(gè)概念，將它們之間關(guān)系解釋清楚后繪制出完整概念圖，如《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》這節(jié)課中概念非常多，如果一次性羅列出來，則學(xué)生很容易暈頭轉(zhuǎn)向。我在講解時(shí)有意識(shí)地將相關(guān)概念放置在特定部位，再用連接線串聯(lián)起來形成概念圖（圖1）。

4.遺傳系譜圖

遺傳系譜圖是遺傳題的?？碱}，學(xué)生必須學(xué)會(huì)判斷遺傳病類型、個(gè)體的基因型、表現(xiàn)型、計(jì)算兒女患病概率等。如果在新課教學(xué)中學(xué)生只是看著紙上的圖，聽著教師在講臺(tái)上的口頭講解，則可想而知學(xué)生根本無法掌握解題方法。所以教師在講解遺傳系譜圖時(shí)還是有必要在黑板上畫出系譜圖，邊寫邊講，學(xué)生更易接受。

5.實(shí)驗(yàn)裝置圖

實(shí)驗(yàn)裝置圖在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中常常出現(xiàn)，可以簡化一些實(shí)驗(yàn)步驟的描述，考查學(xué)生理解能力、綜合分析能力與實(shí)驗(yàn)探究能力等。教師在繪制實(shí)驗(yàn)裝置圖時(shí)可以提出問題讓學(xué)生思考，避免學(xué)生看著圖不知所措。如對“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”的實(shí)驗(yàn)裝置圖可以提問：甲組和乙組分別設(shè)置了什么不同條件？甲組的NaOH溶液有何作用？C瓶會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？乙組B瓶應(yīng)封口放置一段時(shí)間后才連接澄清石灰水，為什么？……

二、板圖在課堂教學(xué)中的使用

在課堂教學(xué)中用好板圖能收到良好的教學(xué)效果。這就需要教師除了選擇何種板圖類型外，還要確定如何使用板圖及何時(shí)使用板圖。

1.邊講授邊繪制板圖

在教學(xué)過程中，教師一邊講授一邊繪制板圖，使學(xué)生可以清楚直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)。如減數(shù)分裂過程示意圖中，涵蓋了大量概念：染色體復(fù)制、姐妹染色單體、聯(lián)會(huì)、同源染色體、非同源染色體、四分體、交叉互換等，學(xué)生必須正確理解這些概念才能真正掌握減數(shù)分裂的過程，這也是學(xué)生覺得減數(shù)分裂很難的原因所在。要解決這個(gè)難點(diǎn)，最好的辦法就是教師邊繪圖（如圖2）邊解釋分析。

2.繪制有別于教材圖示的板圖

教學(xué)不是一味地循規(guī)蹈矩，教師可以在教材圖示的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”的實(shí)驗(yàn)裝置圖在教材中是已經(jīng)連接好的，我在教學(xué)過程中則是繪制幾個(gè)單獨(dú)的裝好溶液的錐形瓶（圖3），給予學(xué)生具體要求及特定的材料用具，引導(dǎo)學(xué)生利用這四個(gè)錐形瓶繪制科學(xué)合理的裝置圖，以此檢查學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況。

3.引導(dǎo)學(xué)生自行繪制板圖

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖，教師要根據(jù)學(xué)生接受能力，由易到難，循序漸進(jìn)，從填空到模仿，甚至可以讓學(xué)生試著修改或設(shè)計(jì)板圖，這樣既能培養(yǎng)他們的領(lǐng)悟能力、聯(lián)想能力與動(dòng)手能力等，又能讓教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)并及時(shí)糾正，更好地達(dá)到教學(xué)目的。如在必修一《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健返男抡n教學(xué)小結(jié)時(shí)，我在黑板上繪出相關(guān)概念圖（圖4），請學(xué)生填寫完整。

又如在必修三《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的復(fù)習(xí)課上，我要求學(xué)生自行繪制概念圖表示以下概念的關(guān)系：生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生物群落、初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、三級消費(fèi)者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。

三、板圖與多媒體的整合運(yùn)用

板圖由教師或?qū)W生畫在黑板上，是靜態(tài)圖，可以很好地展示結(jié)構(gòu)方面的特征，卻很難表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過程，如細(xì)胞分裂的過程。有些學(xué)生學(xué)完有絲分裂后一直認(rèn)為五個(gè)時(shí)期的細(xì)胞圖是五個(gè)不同的細(xì)胞在分裂，他們沒有將這個(gè)過程看成一個(gè)連續(xù)的分裂過程。板圖有時(shí)也無法展示出一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及本質(zhì)，如滲透裝置的液面升高的原因。這些難題利用多媒體就可以輕松解決，用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)生理過程或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，更容易引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察。

因此，板圖與多媒體的有機(jī)結(jié)合可以讓課堂教學(xué)更形象、更生動(dòng)，更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

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