鄧懷慶

摘 要： 中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)在當代社會教育中起著舉足輕重的作用，是中國年輕一代能否在激烈競爭的社會環(huán)境中脫穎而出的關(guān)鍵。本研究在查閱了大量文獻資料的基礎(chǔ)上，探討了當前課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的方式、方法及成效，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合生物課教學(xué)的特點提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑、方法，從而讓學(xué)生具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在以后的生物學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，走上社會后也可以成為創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)造力是指個體根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生新奇獨特的，有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。吉爾福特在1950年《論創(chuàng)造力》的演說詞中指出，創(chuàng)造力是“一種最高級的能力，是獨特的解決問題的能力”[1]。古今中外，國家及各級教育者都非常重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。鄧小平同志提出教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是我國教育事業(yè)培養(yǎng)高層次人才的重要目標。社會的發(fā)展促進教育的發(fā)展。

當前，人類社會已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，對人才的需求提出了更高要求。陳至立在《知識經(jīng)濟、創(chuàng)新體系與教育的發(fā)展和改革》中談到：“知識經(jīng)濟發(fā)展強調(diào)勞動者必須具有較全面的能力，尤其是創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力?！盵2]在如今競爭愈演激烈的社會中，教育者不能再僅僅教授給學(xué)生知識，而是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們將學(xué)到的知識經(jīng)驗運用到實際生活中解決新問題。要想使學(xué)生能夠在今后的生活中獲得更好的發(fā)展，必須對其進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。中學(xué)階段學(xué)生個體的生理、心理發(fā)育逐漸成熟，對外界事物具有好奇心，樂于接受新鮮事物，具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。當前對中學(xué)生創(chuàng)造力的已在多學(xué)科中進行，但在生物教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造力進行培養(yǎng)的研究較少。生物教學(xué)內(nèi)容與人們的生活緊密相關(guān)，是對學(xué)生進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的很好素材。本研究在前人的研究的基礎(chǔ)上，對當前中學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的方式、方法及現(xiàn)狀進行了研究，提出在生物課堂上進行學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑和方式，為學(xué)生向更高層次發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。

1.中學(xué)生創(chuàng)造力的一般特征

林崇德（1999）認為與兒童的創(chuàng)造力相比，中學(xué)生的創(chuàng)造力有如下特點：（1）中學(xué)生的創(chuàng)造力不再帶有虛幻的、超脫現(xiàn)實的色彩，而更多地帶有現(xiàn)實性，更多的是由現(xiàn)實中遇到的問題和困難情境激發(fā)的；（2）中學(xué)生的創(chuàng)造力帶有更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創(chuàng)造力解決新問題；（3）中學(xué)生的創(chuàng)造力更成熟[3]。不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點不同，因而在不同學(xué)科中進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的方式、方法也不相同。例如：在語文課堂中對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以從人文、情感、聽說寫等方面進行培養(yǎng)，在政治方面對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)從學(xué)生的理解能力，科學(xué)的世界觀、人生觀等方面進行。生物科學(xué)是自然學(xué)科的基礎(chǔ)，研究生命的起源在于進化，與人們的生活息息相關(guān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力及發(fā)現(xiàn)自然奧秘的能力，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.中學(xué)生物教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

生物學(xué)與生命息息相關(guān)，改革后的新課程標準所倡導(dǎo)的教育理念就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在課程標準中也提到“要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力及實踐能力和創(chuàng)新能力”。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和思維的發(fā)展。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生能夠體驗學(xué)習(xí)的樂趣，感受生命的美好，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，自我動手能力，以及勤于思考的能力，提高教學(xué)效率。

但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前的初中生物教學(xué)并沒有得到重視。因為生物在初中是副科，不參加中考，課時比其他課的課時少，有些學(xué)校為了抓升學(xué)率，就把生物課的時間給了其他課，這導(dǎo)致老師為了完成教學(xué)任務(wù)在上課時把主要精力都投入到知識的傳授上，并不給學(xué)生留思考的時間，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也不會考慮學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在缺乏主動性的情況下，不能把知識熟練掌握升華，更不能把知識運用到實際生活中。

目前中學(xué)生物課堂比較單一，老師主要采用講授的方式，甚至出現(xiàn)“滿堂灌”的情形，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生只是聽老師講從來都不動大腦思考問題，考試的時候就把老師認為是重點的內(nèi)容背下來應(yīng)付考試，本來學(xué)生有想法或是有創(chuàng)造性也被扼殺。具體教學(xué)方式有以下幾種。

轟炸式：老師生物教學(xué)中不組織學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，也不給學(xué)生思考的時間。生物學(xué)是一門以實驗探究為主的學(xué)科，在教學(xué)中對于一些新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)及探究性實驗活動中可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性思維能力，但是老師為了趕進度，不尊重學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展，將知識直接講授給學(xué)生，不管學(xué)生是否真的聽懂和理解知識。課后也不能及時聽到學(xué)生的信息反饋，教師也不主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生視為容器而不是具有主觀能動性的活生生的接受主體，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力被活生生地澆滅了。

訓(xùn)斥式：有個別教師把自身的上位放在學(xué)生位子之上，以教訓(xùn)的語言對學(xué)生進行教學(xué)，完成教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生的心情更不會考慮學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生創(chuàng)造的積極性。

壓迫式：中學(xué)生壓力比較大，他們剛剛從小學(xué)升到初中，要學(xué)的科目增多，學(xué)習(xí)任務(wù)也越來越嚴重，他們對初中的生活不習(xí)慣，認為生物課不重要，于是上課的時候就睡覺。在中學(xué)生物教學(xué)過程中，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通過會考，把考試重點畫出來，讓學(xué)生背，學(xué)生只是為了完成考試的任務(wù)而學(xué)習(xí)生物。這些現(xiàn)象造成教師錯過了對中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。

3.中學(xué)生物學(xué)科及學(xué)生特點

生物課是自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及面廣，包括生物科學(xué)、生物技術(shù)及生物工程等多個專業(yè)，涉及制藥業(yè)、醫(yī)療業(yè)、環(huán)保業(yè)、農(nóng)業(yè)等多方面問題，是對整個自然生命進行探究的學(xué)科，讓學(xué)生掌握生命的奧秘，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是很有必要的，只有對生命產(chǎn)生了好奇心學(xué)生才會開動思維探討生命。

初中生所處的年齡階段，屬于兒童—少年期，心理從幼稚向成熟過渡[3]。一是半幼稚半成熟的時期，二是獨立性和依賴性等的特征、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期的特征”[4]。正是由于這種心理不同發(fā)展階段特征錯綜復(fù)雜性，導(dǎo)致初中生心理發(fā)展的不平衡、不穩(wěn)定。初中生心理的發(fā)展的動搖性和可塑性很大，同時是世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵期，在這一階段對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有利于其后續(xù)的身心發(fā)展[5]。

4.中學(xué)生物教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須把學(xué)生潛在的創(chuàng)造力解放出來，抓住課堂教學(xué)的主渠道，開展創(chuàng)造性教學(xué)，即運用科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)的特點，挖掘教材內(nèi)容中所含的創(chuàng)造性因素，在傳授知識、發(fā)展智能的同時，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造性個性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。同時要結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征因材施教，才能達到事半功倍的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維這就要求老師具有一定的策略。根據(jù)學(xué)科及學(xué)生特點，我認為要從以下方面加強中學(xué)生物教育中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

4.1更新教師觀念

傳統(tǒng)教學(xué)理念認為：教師是傳道、授業(yè)、解惑者[6]，老師是主體，而新課程理念下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師只是起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，而不是要老師強迫式地學(xué)習(xí)，開動學(xué)生的大腦，讓他們思考問題，這有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。新課標提出，在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用，老師不能只是滿堂灌，而是師生共同完成，教師可以拿出時間和學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生，這有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

4.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。要進行創(chuàng)造力培養(yǎng)，首先要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生具有廣泛的興趣和強烈的好奇心，喜歡尋根究底；培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該多開動大腦思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師說什么就什么，要多想想，要成為學(xué)習(xí)的主人，這才有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。自然界中的生物之謎很多，教師可利用各種生物現(xiàn)象進行設(shè)疑而激發(fā)學(xué)生探究興趣。如講植物的葉時介紹“植物為什么吃葷？”；講魚類動物時，提問為什么魚類會“死不瞑目”、“魚鰓真的是苦的嗎？”；講解兩棲動物時，介紹“青蛙的舌頭為什么長在口腔的前端？”“青蛙為什么只能看到運動物體而不能看到靜止物體？”等等，這些問題會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。

4.3培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

生物教學(xué)中教師要積極創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生動手操作。尤其是在實驗課上，有目的地教會學(xué)生一些基本的科學(xué)實驗方法，讓學(xué)生自己設(shè)計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。如在講授《細胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》中各種細胞器的制作時，教師就可以進行有效指導(dǎo)，從多方面考慮選取適合的材料，比如經(jīng)濟、環(huán)境、材料的易獲取、穩(wěn)固的效果，教師可以建議學(xué)生選用橡皮泥或淺藍色的彩色紙片，還可以建議他們兩種材料都做，看那種材料做出來的效果好，進而選擇出最適合的材料。如選擇彩色紙片可以用剪刀把彩紙剪成小紙條，對小紙條折疊成內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的形狀，把折疊好的彩紙用固體膠固定好，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體可以用紅豆種子代替，這樣我們的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)就做好了，同時對學(xué)生提問，對內(nèi)質(zhì)網(wǎng)知識點掌握不全的學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下愉快地完成細胞器的制作，同時培養(yǎng)了動手能力。

4.4積極開展課外活動

通過學(xué)生親自觸摸、觀察、實驗，使感官協(xié)同作用，手腦并用，可以使學(xué)生的思維活動程度大大提高。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外活動，組織生物興趣小組。由學(xué)生選擇自己感興趣的問題和現(xiàn)象進行探究。由學(xué)生自由合作動腦設(shè)計，觀察記錄實驗現(xiàn)象及變化，通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析，寫出相應(yīng)的實驗報告，總結(jié)得出自己的實驗結(jié)論。實驗分析較好的鼓勵學(xué)生寫成創(chuàng)新小文章進行投稿，當學(xué)生嘗試到成功的愉悅后，會更努力地學(xué)習(xí)和研究。

4.5樹立平等寬容的師生觀

樹立平等寬容的師生觀，有利于形成師生和學(xué)生之間各抒己見、暢所欲言的智力活動情景；激發(fā)智力和非智力創(chuàng)造因子出現(xiàn)最佳活動狀態(tài)——表現(xiàn)出勇于探索、質(zhì)疑問難、大膽求異的精神狀態(tài)；出現(xiàn)觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、直覺敏感、產(chǎn)生靈感的智力狀態(tài)?，F(xiàn)代師生觀認為：首先，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，在人格上師生應(yīng)該是平等關(guān)系，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。其次，教師在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力，提高素質(zhì)，更重要的是在人格上得到了尊重，心理上得到了滿足，身心得到了健康發(fā)展；同時教師在教學(xué)過程中通過和學(xué)生心靈的交流，用個人豐富的生活經(jīng)驗、積極的人生態(tài)度、對科學(xué)的熱愛培養(yǎng)學(xué)生的熱愛生活之情[7]。

總之，在新課改倡導(dǎo)下的新型教學(xué)活動中，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，是教學(xué)改革的必然要求，也是強化教學(xué)效果的有效途徑。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有利于提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

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