李素英

摘 要： 文章從理論和實(shí)踐上闡述學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材積累與語(yǔ)言表達(dá)的方法，剖析習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，豐富習(xí)作素材的積累，錘煉語(yǔ)言表達(dá)，提高習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞： 素材積累 語(yǔ)言表達(dá) 能力發(fā)展

教師引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，充分挖掘身邊的人、事、物、景，拓寬習(xí)作視野，增強(qiáng)對(duì)生活中人與事體驗(yàn)，做到有感可發(fā)，豐富和積累習(xí)作素材，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展習(xí)作能力。

一、立足生活觀察，豐富素材積累

生活是寫(xiě)作的源泉，文章是客觀生活的反映。生活中的事物豐富多彩，季節(jié)的變化明顯，景色也會(huì)隨季節(jié)的變化而明顯改變。教師要教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然，愛(ài)生活中所有的人與物，豐富學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，這樣頭腦中儲(chǔ)存的東西才能成為精彩的段落。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與自然，使學(xué)生積極地觀察思考，從不同的角度和層面，通過(guò)看、聞、聽(tīng)、觸等體驗(yàn)自然之景物的樂(lè)趣，感受它的美，既培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣，又積累豐富的習(xí)作素材。

例如對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)季節(jié)的變化，引導(dǎo)學(xué)生深入有序地進(jìn)行觀察。如，春天百花開(kāi)，花香沁人心脾；夏日禾苗綠，郁郁蔥蔥孕育著旺盛的生命力；秋日稻谷香，果實(shí)累累；冬日蜜柚甜，滿園飄香。針對(duì)大自然的這些美景，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種觀察方法，有順序地展開(kāi)想象，抓住景物的特點(diǎn)，注意發(fā)展變化，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，豐富學(xué)生的生活感受，運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，要充分相信學(xué)生，不做任何內(nèi)容的限制，放手讓學(xué)生觀察自己喜歡的東西，再把觀察到的景象融入自己的感情，讓學(xué)生感受到大自然的美麗，細(xì)細(xì)品味這些豐富的生活資源，從中獲取知識(shí)樂(lè)趣，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。又如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一時(shí)，教師可以選擇“我是大自然中的一員”，把學(xué)生帶到教學(xué)樓下，從遠(yuǎn)到近地觀察操場(chǎng)旁的大榕樹(shù)，要求學(xué)生把觀察到的景象動(dòng)筆記錄下來(lái)。當(dāng)學(xué)生走到榕樹(shù)下后，教師可提出：“大家聞到了什么氣息？想到了什么？”“請(qǐng)大家摸摸樹(shù)葉的紋理，摸一摸樹(shù)枝的分叉，用手抱抱大榕樹(shù)的樹(shù)干，你能感受到什么？”“在這徐徐的微風(fēng)中，你聽(tīng)到了什么？想到了什么？又有什么感受呢？”同時(shí)，教師還可讓學(xué)生細(xì)致地感受這棵大榕樹(shù)的特點(diǎn)，感受榕樹(shù)的周?chē)吧钤跇?shù)上的小鳥(niǎo)、知了等小生命的氣息。學(xué)生有了親身的體驗(yàn)經(jīng)歷，搜集的習(xí)作素材豐富多彩，語(yǔ)言表達(dá)流利、順暢，富有個(gè)性化。

二、重視以讀促說(shuō)，錘煉語(yǔ)言表達(dá)

葉圣陶先生認(rèn)為：“美讀得其法，不但了解了作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方法都有莫大的收獲?！睂W(xué)生通過(guò)一遍遍地吟誦，細(xì)細(xì)品味，理解文章語(yǔ)句的意思，體驗(yàn)難以言傳的文章韻味，掌握同類文章的閱讀方法。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)方式，從中模仿如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)。這樣既能對(duì)文本內(nèi)涵融會(huì)貫通，又能有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如開(kāi)展《我愛(ài)琯溪蜜柚》習(xí)作活動(dòng)時(shí)，我運(yùn)用屏幕出示了范文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，引導(dǎo)學(xué)生解讀范文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：課文的開(kāi)頭概括了楊梅長(zhǎng)在哪里，表達(dá)了作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅的思想感情；接著采用擬人和比喻等修辭手法描述了故鄉(xiāng)楊梅樹(shù)在春雨中的景象；文中的第3至6自然段詳細(xì)地介紹了故鄉(xiāng)楊梅成熟的時(shí)間、楊梅果的形狀變化、楊梅果的顏色變化、楊梅果的味道及舉實(shí)例闡述了楊梅果酸的特點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)話交流中感悟了范文表達(dá)的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。在學(xué)生完全解讀范文的基礎(chǔ)上，我利用課前布置學(xué)生觀察、搜集有關(guān)琯溪蜜柚樹(shù)果外形特點(diǎn)的資料，然后在小組中進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話交流，說(shuō)一說(shuō)自己觀察到琯溪蜜柚枝干、花葉果等形狀、顏色的特點(diǎn)。通過(guò)一番對(duì)話交流，在學(xué)生把握了琯溪蜜柚的外形特點(diǎn)和柚果的形狀、顏色、味道、用途等后，我提出：“大家經(jīng)過(guò)對(duì)琯溪蜜柚枝干、花、葉、果的觀察和交流后，對(duì)琯溪蜜柚的特點(diǎn)有了初步地認(rèn)識(shí)，從《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中了解到作者是怎樣贊美故鄉(xiāng)楊梅樹(shù)、果的各種特點(diǎn)，我們以《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文寫(xiě)作技巧為例，學(xué)寫(xiě)《我愛(ài)琯溪蜜柚》，對(duì)琯溪蜜柚進(jìn)行贊美?！庇捎趯W(xué)生通過(guò)閱讀范文，掌握了《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的寫(xiě)作技巧，了解了琯溪蜜柚樹(shù)果外形、顏色、味道的特點(diǎn)，下筆習(xí)作自然十分順暢。教師必須立足于范文，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)范文閱讀，進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話交流，了解范文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、中心內(nèi)涵和表達(dá)方式，促使學(xué)生仿照范文的寫(xiě)法進(jìn)行習(xí)作，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)水平。

三、拓展實(shí)踐活動(dòng)，形成積累習(xí)慣

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，讓學(xué)生細(xì)心地留意、觀察生活，從生活中吸取豐富的習(xí)作素材的同時(shí)，隨時(shí)隨機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作活動(dòng)，使學(xué)生在課外乃至生活實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作視野得到開(kāi)闊。在習(xí)作課和閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于拓寬學(xué)生習(xí)作途徑，在生活實(shí)際中經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，努力開(kāi)闊學(xué)生的習(xí)作視野。

例如在課間活動(dòng)或放學(xué)后，教師可引領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)進(jìn)行游戲。游戲之前，教師可講解游戲規(guī)則并要求學(xué)生在游戲中認(rèn)真觀察游戲的經(jīng)過(guò)。游戲后，教師可及時(shí)布置學(xué)生記錄游戲活動(dòng)的經(jīng)過(guò)、體會(huì)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成小練筆的習(xí)慣。如開(kāi)展《有趣的游戲》、《課間十分鐘》習(xí)作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生要做到有話可說(shuō)、有情可抒、有感可發(fā)，既提高習(xí)作能力又享受游戲的快樂(lè)。又如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到郊外進(jìn)行踏青活動(dòng)，讓學(xué)生感受大自然的美，活動(dòng)后讓學(xué)生分小組談?wù)勛约涸诨顒?dòng)中的見(jiàn)聞及感受，并記錄活動(dòng)經(jīng)過(guò)與感受，進(jìn)行習(xí)作《野外郊游》等。教師還可以在班級(jí)的板報(bào)墻上開(kāi)辟“讀者之聲”、“我的心里話”、“對(duì)與錯(cuò)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)、學(xué)校及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，其他學(xué)生也可以針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評(píng)析，這種隨機(jī)性的習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)可以不拘一格。教師可以根據(jù)學(xué)生讀過(guò)的一本書(shū)或一部影片，讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感、觀后感，既可提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，又可使學(xué)生獲得習(xí)作的機(jī)會(huì)。只有拓寬學(xué)生的習(xí)作途徑，善于培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)作素材的良好習(xí)慣，才能不斷訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，使學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)真寫(xiě)實(shí)，真實(shí)地抒發(fā)情感，張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，有效地發(fā)展習(xí)作能力。