王健慶

摘要：慕課（MOOC）是近年來(lái)新出現(xiàn)并快速發(fā)展的一種在線教育模式。它的出現(xiàn)不僅對(duì)普通高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了變革的動(dòng)力和機(jī)遇。本文在探討如何將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維與模式相結(jié)合、如何更好地整合各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，對(duì)提高計(jì)算機(jī)課程課堂教學(xué)質(zhì)量及改革教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：慕課；計(jì)算機(jī)課程；普通高校；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）23-0125-02

慕課及其發(fā)展

慕課（MOOC）指的是大規(guī)模開(kāi)放在線課程。其教學(xué)模式在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視頻、閱讀材料、課程練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，為身處全球各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者和課程提供者提供了豐富靈活的在線交流與互動(dòng)平臺(tái)。

慕課的概念最初在2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的幾位高級(jí)研究員聯(lián)合提出。2011年，斯坦福大學(xué)所開(kāi)設(shè)的慕課“人工智能導(dǎo)論”吸引了16萬(wàn)多人注冊(cè)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上發(fā)展產(chǎn)生了目前三大慕課平臺(tái)之一的Udacity。之后，斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦了Coursera，MIT與哈佛合作建立了edX平臺(tái)。這三大平臺(tái)在開(kāi)通后，推出了大規(guī)模高質(zhì)量的在線課程，授課教師來(lái)自全球名校，以及各行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的專業(yè)人員，并吸引了全球大量在線學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)。

慕課帶來(lái)的創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)模式很快得到了國(guó)內(nèi)各高校的認(rèn)同和重視。北京大學(xué)最早開(kāi)始嘗試慕課的建設(shè)，在Coursera上線開(kāi)設(shè)慕課，2013年又與edX開(kāi)展合作，連續(xù)兩年推出的慕課受到全球使用中文的在線學(xué)習(xí)者的歡迎；edX平臺(tái)還發(fā)展了清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校加入；清華大學(xué)利用edX開(kāi)放平臺(tái)建立了“學(xué)堂在線”的慕課平臺(tái)；上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也在Coursera上線開(kāi)設(shè)課程；上海交通大學(xué)還獨(dú)立開(kāi)發(fā)了中文慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”；海峽兩岸五所交通大學(xué)聯(lián)合推出了Ewant慕課平臺(tái)。此外，網(wǎng)易推出了“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)，北京慕課教育中心推出了計(jì)算機(jī)類教學(xué)慕課平臺(tái)“慕課網(wǎng)”等，一系列的慕課類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程相繼推出。

慕課帶來(lái)的挑戰(zhàn)

慕課熱對(duì)學(xué)習(xí)者而言是一個(gè)前所未有的良好機(jī)遇，之前只有名校學(xué)生才能接觸到的名師授課內(nèi)容，如今在慕課的平臺(tái)上每個(gè)不同身份、身處不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)者都可以免費(fèi)、自由地訪問(wèn)學(xué)習(xí)。慕課使知識(shí)的傳播變得更加便利，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)空更加開(kāi)放。同時(shí)，它也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法帶來(lái)了沖擊和影響。國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者認(rèn)為，在未來(lái)，傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式必將被以慕課為代表的、新的在線學(xué)習(xí)模式所顛覆。

國(guó)內(nèi)各高校都在開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)，提倡名師授課，但真正意義上的名師所占比例仍然過(guò)少。在普通高校中，名師多集中于學(xué)校非計(jì)算機(jī)類主干專業(yè)課程，而信息（計(jì)算機(jī)）類課程名師相對(duì)較少，信息類專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)名師的授課。而如今，慕課則提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，即使是普通院校計(jì)算機(jī)類的學(xué)生也可以用極低的成本享受名校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。同時(shí)，隨著國(guó)內(nèi)名校紛紛推出各類慕課，大部分學(xué)生都傾向于選擇其認(rèn)為更高質(zhì)量的教學(xué)課程。這必然給傳統(tǒng)的普通高校的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)帶來(lái)極大的沖擊。

普通高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的應(yīng)對(duì)思考

在上述的發(fā)展形勢(shì)下，作為普通高校計(jì)算機(jī)類課程的建設(shè)者和授課者，我們必須積極應(yīng)對(duì)，并充分認(rèn)識(shí)到慕課帶來(lái)的不僅僅是沖擊和顛覆，更多的是教學(xué)的變革和機(jī)遇。

在傳統(tǒng)課堂授課中，通常過(guò)多強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授。盡管經(jīng)歷了現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展及各種教學(xué)方法的改革，但灌輸式教學(xué)仍然是目前課堂教學(xué)的基本方式。而如果教師仍然堅(jiān)持這樣的傳統(tǒng)不尋求變革，那必將會(huì)被淘汰。作為高校教師，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不再是以教為中心，而應(yīng)該是以學(xué)或是習(xí)為中心。在慕課帶來(lái)的挑戰(zhàn)下，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，在課程設(shè)計(jì)中重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、良性互動(dòng)和交流，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上主動(dòng)接受引導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探求學(xué)習(xí)。只有在這樣的前提下，慕課才能夠?yàn)槠胀ǜ咝Ｓ?jì)算機(jī)課程帶來(lái)更好的課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)資源。

1.課程建設(shè)

慕課的建設(shè)需要有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)支持。首先，普通高校要根據(jù)自身情況考慮慕課平臺(tái)的建設(shè)。在建設(shè)計(jì)算機(jī)類慕課平臺(tái)時(shí)，可借助國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的、成熟的慕課平臺(tái)開(kāi)展建設(shè)，也可以聯(lián)合同類型或同地區(qū)的兄弟院校共同完成，有條件的學(xué)校也可在發(fā)展條件成熟后自辦平臺(tái)。其次，慕課平臺(tái)中課程的開(kāi)發(fā)需要名師帶領(lǐng)，才能打造精品。因此，課程開(kāi)發(fā)時(shí)可通過(guò)院校合作，合理利用每一所學(xué)校的特長(zhǎng)和特色，共同開(kāi)發(fā)精品課程。同時(shí)，也可結(jié)合國(guó)內(nèi)外名校開(kāi)設(shè)的同類課程，讓學(xué)生有重點(diǎn)地選學(xué)不同課程，采眾家之長(zhǎng)，從而開(kāi)發(fā)出符合本校教學(xué)要求的課程。如此，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況，在課下自由地選擇進(jìn)度和重點(diǎn)，實(shí)施自主學(xué)習(xí)。

在高校計(jì)算機(jī)類課程中，并非所有課程都適合采用慕課式的學(xué)習(xí)模式。每門課程也并非所有教學(xué)內(nèi)容都可借助慕課來(lái)開(kāi)展。因此，在課程的選擇上需要前期的充分準(zhǔn)備，教師只有在深入地調(diào)研并仔細(xì)分析每門課程的教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)和課程安排的基礎(chǔ)上，才能做出相應(yīng)的選擇和設(shè)計(jì)。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在學(xué)生能夠輕松獲取線上學(xué)習(xí)資源的時(shí)代，如何吸引學(xué)生留在課堂，如何通過(guò)有效的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上收獲在線自學(xué)所不能學(xué)到的知識(shí)，需要教師開(kāi)展新的課堂教學(xué)模式和方法的設(shè)計(jì)，并將線上與線下教學(xué)緊密結(jié)合。教學(xué)中，教師在充分借助慕課優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還要突出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要性，實(shí)現(xiàn)兩者的互相補(bǔ)充與促進(jìn)。針對(duì)適合開(kāi)展慕課式教學(xué)模式的課程內(nèi)容，課下要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在線上討論及完成規(guī)定任務(wù)；課上相應(yīng)采取翻轉(zhuǎn)課堂等方式，根據(jù)每門課程教學(xué)的要求，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)充分有效的討論及應(yīng)用能力鍛煉。不同學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)意愿和具備不同學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生都可通過(guò)不同形式的小組學(xué)習(xí)方式獲得有效的知識(shí)水平提升。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系

慕課結(jié)合課堂教學(xué)的課程建設(shè)是否合理有效，能否滿足教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和人才培養(yǎng)的計(jì)劃，需要一套完整有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)。這需要教師在制定課程設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)計(jì)劃和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，如在線學(xué)習(xí)課程數(shù)量及時(shí)間統(tǒng)計(jì)、在線討論統(tǒng)計(jì)、在線問(wèn)題解答情況、課堂教學(xué)參與程度和質(zhì)量等。教師要參考多次反饋信息，再進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)出能夠真正評(píng)估教學(xué)效果的一系列完整的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)過(guò)程手段，并逐步形成評(píng)價(jià)體系，為課程建設(shè)和學(xué)生發(fā)展提供評(píng)價(jià)和反思依據(jù)，以保證課程教學(xué)的有效實(shí)施。

這些工作對(duì)普通高校計(jì)算機(jī)授課教師提出了更高的要求。慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)目標(biāo)的匹配度，以及教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容設(shè)計(jì)都有更高的要求。教師必須站在更高的整合思維的角度對(duì)課程整體進(jìn)行構(gòu)思和重構(gòu)設(shè)計(jì)。這一教學(xué)模式的實(shí)施同時(shí)還必須得到學(xué)校強(qiáng)有力的支持和必要的引導(dǎo)。

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基金項(xiàng)目：浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院2014年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目：項(xiàng)目號(hào)201416；浙江中醫(yī)藥大學(xué)教改重大招標(biāo)項(xiàng)目（浙中大[2014]13號(hào)）。