青華

摘 要： 本文針對高中化學課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識進行分析探討，希望為高中化學課堂教學提供參考。

關鍵詞： 高中化學課堂 問題意識 培養(yǎng)方法

問題意識本身是一種十分自然的心理狀態(tài)，出現(xiàn)于人的認知過程之中，在這一過程中，人們會遇到不明白的問題及不了解的對象，于是會產(chǎn)生疑問、探求的心理[1]。學生學習的過程就是認知的過程。學習過程中培養(yǎng)問題意識使學生主動思考與探究，提高學習效率，提高學生自主學習能力。我國著名理學家朱熹曾說“學貴有疑”，在做學問的過程中，會提出疑問是一種可貴的品質。因此，高中化學課堂上教師應著重培養(yǎng)學生的問題意識。

一、我國高中化學課堂教學現(xiàn)狀

河北師范大學孫永平在高中化學教學中學生問題意識培養(yǎng)的實驗研究中曾對265名高中生進行化學課堂問題意識調查[2]，調查表明，45.7%的學生在化學課堂上是極少或從不提問的，44.3%的學生較少提問，經(jīng)常提問的學生只占總人數(shù)的10%。此項結果可以基本顯示出我國高中化學課堂上學生問題意識缺乏的現(xiàn)狀。此外，該項研究還對“化學課堂上，你經(jīng)常提出一些不能理解的問題嗎？”這一方面進行調查，結果顯示，僅有7.6%的學生能經(jīng)常在化學課堂上提出不能理解的問題。大部分學生在化學課堂上的問題意識淡薄，思維不夠活躍。

二、學生問題意識培養(yǎng)

（一）激發(fā)學生化學學習興趣。

對學生而言，化學本應該是一門令人十分感興趣的學科，包含許多學生未知的東西。因此，完全具備引起學生興趣的資本。大部分學生對它沒有熱情、沒有興趣。究其原因，是沉重的學業(yè)壓力及教師的教學方法不得當。教師在教學生知識之前首先應該引起學生的興趣。著名科學家愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。一旦學生對化學課有了興趣，那么就能改變教學活動中學生的被動狀態(tài)。學生就會以一種積極的學習態(tài)度面對化學課，探究化學知識，主動認識化學，學生對化學的疑問就自然而然地產(chǎn)生了，學生的問題意識也就形成了。例如，某高中化學教師在對人教版高中化學必修二第三章有機化合物第三節(jié)內容生活中兩種常見有機物進行講解的過程中，首先讓學生結合生活中的所見猜測這兩種有機物。這樣的課程導入方式一下子就吸引了學生的注意力，學生之間展開激烈討論，課堂氛圍變得活躍起來。通過這樣的方式培養(yǎng)學生留心觀察生活的好習慣。學生不僅能在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，還能在生活中發(fā)現(xiàn)問題。

（二）創(chuàng)設情境，引導學生問問題。

課堂教學過程中，由于場地等其他原因的限制，教師無法將課本上的知識直觀展現(xiàn)在學生面前，因此情境創(chuàng)設十分重要。高中化學課堂教學中教師要培養(yǎng)學生的問題意識。首先應該為學生創(chuàng)設一個個問題情境。通過情境的直觀體現(xiàn)，引導學生對看到的現(xiàn)象提出疑問。例如，某高中化學教師在對人教版必修一第四章非金屬及其化合物中的第三節(jié)內容中濃硫酸一課進行教學時創(chuàng)設了這樣幾個問題情境。情境一：通過搜索軟件對“硫酸”兩個字進行搜索，所得結果有硫酸產(chǎn)品介紹、硫酸傷人毀容事件。情境二：一名電焊工不慎將一個裝有硫酸的廢棄鐵罐切割，引發(fā)爆炸。情境三：大學生劉海洋往熊身上潑硫酸，導致熊受傷。通過這些問題情境的創(chuàng)設，該教師引導學生思考硫酸具有什么樣的特性？為什么硫酸會傷害人和動物？為什么硫酸可以用鐵罐裝？裝有硫酸的鐵罐為什么會爆炸？學生圍繞這些問題展開激烈討論，并在此基礎上提出新問題，如果裝有硫酸的鐵罐在被割開時遇空氣爆炸還是硫酸在鐵罐中產(chǎn)生化學反應，在鐵罐被割開的一瞬間爆炸，等等。

（三）營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生問題意識。

在傳統(tǒng)化學課堂教學中，教師與學生的關系是一種不平等的關系，教師往往在舉手投足間表現(xiàn)出自己的權威，通過強制灌輸?shù)姆绞竭M行教學，對學生進行逼問。造成課堂氛圍緊張與枯燥，不利于學生學習積極性發(fā)揮，甚至在一定程度上打擊學生的學習積極性。傳統(tǒng)高中化學課堂教學中，教師與學生無法很好地進行課堂交流，更不用說培養(yǎng)學生的問題意識了，要知道問題的提出是建立在交流的基礎上的。因此，營造良好的教學氛圍，是幫助學生培養(yǎng)問題意識的前提。高中課堂教學中，教師應該以一種平等的姿態(tài)面對學生。新課標提出教學活動中學生占主體地位，教師占主導地位，教師對學生起引導作用。在這樣的課堂氛圍下，教師才能對學生的問題意識有積極引導。在上述課堂教學案例中，不難發(fā)現(xiàn)營造良好的課堂氛圍對高中化學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)起到了非常重要的作用，對優(yōu)化高中化學課堂教學效果有著顯著作用。

（四）通過化學實驗，強化學生問題意識。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，“沒有實踐就沒有發(fā)言權”這些是偉大革命領袖馬克思的名言[3]。只有通過實踐，學生才會對所學知識有真正的認識，會發(fā)現(xiàn)更多問題，產(chǎn)生更多疑問，同時會在實踐中找尋答案。例如，上述教師在硫酸實驗教學中做了這樣一個實驗。該教師將兩片鐵片分別放入兩個分別盛有濃硫酸與稀硫酸的試管中，讓學生觀察并提出問題。許多學生都提出濃硫酸與稀硫酸不同性質的問題，并針對這一問題進行探討，討論十分激烈。這種方式不僅強化了學生的問題意識，還提高了學生學習化學的熱情。

綜上所述，在高中課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識體現(xiàn)了新時代新課標課程改革下對現(xiàn)在高中生素質的要求，是具有重要意義的。問題意識的培養(yǎng)能幫助學生養(yǎng)成主動學習、積極探究的習慣，提高學生的學習效率及自學能力。

參考文獻：

[1]靳會霞.高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015，09：168.

[2]高樹梅.在高中生物教學中加強學生問題意識的培養(yǎng)[J].學周刊，2015，07：137.

[3]田志強.淺談學生問題能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，12：3-4.