裴昱

摘 要： 教育的目標(biāo)是使所有學(xué)生接受適合自己的教育。根據(jù)差異性原則提出的分層教學(xué)，是解決因材施教的個(gè)體性與班級授課制的集體性之間矛盾的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 因材施教 共同發(fā)展

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性差異，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件。

一、學(xué)生分層

在教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異，以及興趣、愛好、動機(jī)、性格等方面差異，結(jié)合教材和現(xiàn)有水平對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對不同層次學(xué)生區(qū)別對待，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳發(fā)展?？蓪W(xué)生按2：5：3的比例依次分為A、B、C三個(gè)層次：C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和優(yōu)層學(xué)生的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層學(xué)生請教；A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，主動幫助和解答B(yǎng)、C層的難點(diǎn)。層次分的好壞直接影響到分層次教學(xué)的成功與否。為此，對學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生、師生磋商、動態(tài)分層的原則。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識記；②領(lǐng)會；③簡單應(yīng)用；④簡單綜合應(yīng)用；⑤復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層學(xué)生達(dá)到①-⑤；B層學(xué)生達(dá)到①-④；C層學(xué)生達(dá)到①-③。

例如：在學(xué)習(xí)譯林出版社《英語》五年級下冊Unit 5“Helping our parents”時(shí)，老師可以要求C層學(xué)生能聽、說、讀、寫動詞短語：cleaning the car，cooking breakfast，sleeping，cooking dinner，eating fruit，watching TV等，要求B層在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，能做適當(dāng)發(fā)揮和想象，如：I am Liu Tao. I am watching TV. That is my father. He is cleaning the car.要求A層學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述一家人的活動，如：It is Saturday morning. I am Liu Tao. I am watching TV. That is my father. He is cleaning the car. My mother is in the kitchen. She is cooking breakfast.等。

三、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)中既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度，層次落差不宜太大。對于A層學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生應(yīng)變能力。對B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下工夫。對于C層學(xué)生，則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。對小學(xué)英語的詞匯、對話等教學(xué)，不能采用“齊步走”的方法。比如：對于A層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞和句型，并會做擴(kuò)展活動；對于B層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞并會進(jìn)行替換練習(xí)；對于C層學(xué)生，則只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以。在課堂中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力。

四、作業(yè)布置分層

對作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)，才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識的目的。對C層學(xué)生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗(yàn)到成功的喜悅；也可使其通過訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識。對B層學(xué)生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高。對A層學(xué)生，要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。例如：學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后，可布置C層學(xué)生抄寫短語并翻譯；布置B層學(xué)生運(yùn)用短語造句；布置A層學(xué)生試著運(yùn)用這些短語寫一篇小短文。還可以利用“一起作業(yè)”、“QQ”等網(wǎng)絡(luò)平臺，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢布置相應(yīng)作業(yè)，并進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

五、評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，都具有良好功效。

教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，對學(xué)生的評價(jià)分為嚴(yán)格性評價(jià)、激勵性評價(jià)和賞識性評價(jià)。如：關(guān)于“唱英語歌”，要求A層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個(gè)單詞，允許唱錯一個(gè)單詞，允許語音一、二處不準(zhǔn)確；要求B層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個(gè)單詞，允許唱錯2-5個(gè)單詞，允許有少量語音錯誤；要求C層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，不太流利，允許老師提醒一個(gè)語句，允許唱錯句，允許語音不夠準(zhǔn)確。這一評價(jià)體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個(gè)學(xué)生在自己的層面上都能體驗(yàn)到成功，從而激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

總之，教師應(yīng)該注意尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵他們積極嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會。教師要有意識地加強(qiáng)對各層次學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語學(xué)習(xí)策略.外語教學(xué)與研究出版社.

[2]義務(wù)教育 英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.