朱柏華

摘 要： 學(xué)習(xí)對象參與教學(xué)活動的程度，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)對象的內(nèi)在情感。教師要借用先進教學(xué)理念，采用多樣教學(xué)方式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感。作者結(jié)合自身在培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)情感激發(fā)策略運用中的體會，對策略運用進行了論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 情感激發(fā) 策略運用

課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生的深入?yún)⑴c和密切合作。教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)對象作為課堂教學(xué)的重要參與對象，其參與教學(xué)活動的程度在很大程度上取決于學(xué)習(xí)對象的內(nèi)在情感。初中生處在學(xué)習(xí)實踐活動進程承上啟下的重要階段，學(xué)習(xí)情感素養(yǎng)、心理發(fā)展現(xiàn)狀、生理發(fā)展實際等方面表現(xiàn)出顯著的特性，其學(xué)習(xí)情感更需要外在因素、外在環(huán)境的激發(fā)和培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)中，初中數(shù)學(xué)教師結(jié)合先進的教學(xué)理念，認真教學(xué)研究，總結(jié)和提煉出培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感激發(fā)的各種教學(xué)方法和策略，并在實際教學(xué)活動中進行了應(yīng)用和嘗試。筆者現(xiàn)結(jié)合自身在培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)情感激發(fā)策略運用中的體會，對策略運用進行論述。

一、在情景創(chuàng)建活動中激發(fā)學(xué)習(xí)情感

教育心理學(xué)指出，良好的活動氛圍或?qū)嵺`場景，是學(xué)習(xí)實踐對象內(nèi)在能動情感素養(yǎng)樹立的“基礎(chǔ)保障”。適宜、融洽、生動的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生“潛移默化”、“耳聞目染”的“渲染”和“促進”功效。從中小學(xué)生心理學(xué)角度分析可以發(fā)現(xiàn)，初中生特殊學(xué)習(xí)群體，對教學(xué)情境的氛圍更“敏感”，對適宜學(xué)習(xí)情境更“迫切”。實踐證明，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，是引發(fā)學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)情感、激發(fā)學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)欲望的“基礎(chǔ)環(huán)節(jié)”。因此，教師在激發(fā)初中生學(xué)習(xí)情感時，要重視教學(xué)情景的創(chuàng)建，一方面要與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，在建立平等、融洽、親密的師生友誼中，讓初中生“信其道”、“激潛能”。另一方面要善用情境氛圍渲染作用，利用數(shù)學(xué)教材內(nèi)容特性及現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動趣味、形象直觀教學(xué)情境，促發(fā)初中生主動探析潛能。如“中心對稱圖形”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用該節(jié)課教材內(nèi)容現(xiàn)實應(yīng)用特性，采用設(shè)置生活場景的方式，做好初中生的學(xué)習(xí)探析引導(dǎo)工作，為學(xué)生營造“我們都知道香港特別行政區(qū)的區(qū)徽圖案是一朵盛開的紫荊花，你能發(fā)現(xiàn)它的圖形具有上什么特點嗎”現(xiàn)實生活氛圍，引導(dǎo)初中生感知體會教學(xué)內(nèi)容的生活特性，內(nèi)心受到促動，情感得到激發(fā)，為主動探析教材內(nèi)容做好“情感積淀”。值得注意的是，情景式教學(xué)策略運用要切合學(xué)習(xí)對象認知特點，靈活運用。

二、在互動交流活動中激發(fā)學(xué)習(xí)情感

筆者認為，教師只有尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體特性，將學(xué)生引入教學(xué)實踐中，把學(xué)生作為課堂“主人”，把學(xué)生風(fēng)采予以呈現(xiàn)，才能讓學(xué)生更主動、更深入地參與教與學(xué)的雙邊活動。因此，教師培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)情感，應(yīng)將學(xué)生納入教學(xué)實踐活動進程之中，通過師生互動、生生合作的雙向活動形式，組織初中生與教師進行深入的交流、談話活動，與其他學(xué)生個體進行有效的討論、探析活動，呈現(xiàn)自己的認知觀點，表達自己的探析思路，展示自己的評析見解，從而在深刻有效的互動討論中，凸顯學(xué)生特性，展示學(xué)生風(fēng)采，激發(fā)能動情感。如“平方差公式”知識點的講解，教師將學(xué)生引入知識點講解之中，采用雙邊互動的教學(xué)方法，引導(dǎo)初中生參與課堂探知程度，設(shè)計如下教學(xué)過程。

師：通過在多項式的乘法，兩個二項式相乘知識的學(xué)習(xí)，合并同類項以后，有可能會出現(xiàn)積是三項或二項情況嗎？

生：小組合作進行探討分析，并發(fā)表分析思路觀點。

師：兩個二項式相乘時，乘式具備什么特征，才會有積是二項式情況？

生：回答問題。

師：向?qū)W生指出乘法的平方差公式，讓學(xué)生用語言敘述公式.

三、在掌握策略進程中激發(fā)學(xué)習(xí)情感

筆者發(fā)現(xiàn)，許多初中生學(xué)習(xí)能動性缺乏的重要原因之一，是面對數(shù)學(xué)問題或解析要求，“胸中無竹”，心中無底。教學(xué)實踐學(xué)指出，技能策略是學(xué)習(xí)對象有效學(xué)習(xí)活動開展并取得實效的“方法指導(dǎo)”和“能力保證”。因此，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)作為初中生學(xué)習(xí)情感激發(fā)的重要工作，在傳授和教會初中生感知數(shù)學(xué)、分析數(shù)學(xué)、解答數(shù)學(xué)方法策略的基礎(chǔ)上，形成和樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的方法技能，為自主能動開展數(shù)學(xué)解析活動提供方法指導(dǎo)。如在“如圖所示，在△ABC中，E是AD的中點，過A點作BC的平行線交CE的延長線于點F，且AF=BD，連接BF、FD.求證：四邊形AFDC是平行四邊形”解題課教學(xué)中，教師針對以往問題教學(xué)中學(xué)生解析活動的實際情況，從培養(yǎng)初中生解題能動性的角度出發(fā)，采用探究式教學(xué)方法，組織學(xué)生自主探析案例條件，得到：“該問題條件中告知了AE=ED，F(xiàn)A∥BC，AF=BD等條件關(guān)系?！币龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)問題解答要求，開展小組合作探知活動，學(xué)生根據(jù)問題條件與解題要求之間的關(guān)系，合作探析指出：“要證明AFDC是平行四邊形，需要運用平行四邊形的判定內(nèi)容，就需要構(gòu)建符合平行四邊形特征的條件關(guān)系?！苯處熱槍W(xué)生探知、解析案例所得，向?qū)W生強調(diào)指出：“本題關(guān)鍵之處是找出符合AFDC是平行四邊形的條件關(guān)系?！贝藭r，學(xué)生根據(jù)自己的解析體會及教師的有效指點，合作討論，共同歸納，得出其解題策略。學(xué)生在此過程中，解析問題的策略方法有效掌握，在解析其他問題時，能夠主動實踐，深刻探析，促進案例教學(xué)進程。值得注意的是，教師在指引初中生探析活動中，要充分運用好評價教學(xué)手段，對初中生的探知分析活動給予肯定評價，對出現(xiàn)的問題予以點名，并通過期待性的話語向?qū)W生指出，從而使學(xué)生在積極評價過程中，始終保持主動探知分析的情感。

總之，初中生學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)，是長期、系統(tǒng)的工程，需要針對不同情況，聯(lián)系各種因素，開展行之有效的激勵活動，從而保證初中生在積極心理狀態(tài)下保持積極向上的能動情感，主動參與教與學(xué)的雙邊實踐活動。

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