徐榮妹

摘 要： 閱讀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)乃至一生發(fā)展都起著重要作用，其益處已得到廣泛認(rèn)可。閱讀對(duì)幼兒來說是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師指導(dǎo)和啟發(fā)。因此幼兒園中，教師指導(dǎo)不能只局限于繪本閱讀教學(xué)，還需著眼于區(qū)域活動(dòng)閱讀指導(dǎo)和對(duì)家長的閱讀指導(dǎo)，通過多方面指導(dǎo)激發(fā)幼兒閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 閱讀 幼兒 指導(dǎo) 親子閱讀

閱讀是集感官、思維、語言等于一體的綜合活動(dòng)，是眼睛看、大腦想、嘴巴讀的綜合過程，閱讀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)乃至一生發(fā)展都有好處。但由于幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)所致，閱讀對(duì)于幼兒來說是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，一方面幼兒的個(gè)體差異讓閱讀實(shí)際效果變得有強(qiáng)有弱，另一方面教師對(duì)幼兒閱讀的指導(dǎo)是否到位，影響幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀技能的獲得。可以說教師的閱讀指導(dǎo)對(duì)幼兒閱讀來說是至關(guān)重要的，想要幼兒閱讀活動(dòng)有效，必須有教師的指導(dǎo)。

經(jīng)過多年實(shí)踐和探索，我認(rèn)為教師對(duì)閱讀的指導(dǎo)應(yīng)是多方面的，從閱讀組織形式來講，包括閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)中的閱讀指導(dǎo)、對(duì)家長的閱讀指導(dǎo)等。

一、閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)

教師對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)到位，對(duì)于教師的要求很高。首先，教師要對(duì)繪本進(jìn)行解讀，對(duì)繪本情感、情節(jié)主線了然于胸，將繪本的畫風(fēng)、意韻觀察意會(huì)透徹。其次，對(duì)繪本的設(shè)問導(dǎo)讀、教學(xué)方法手段要進(jìn)行設(shè)想與設(shè)計(jì)。再次，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備閱讀材料，如繪本、課件、表演道具等。最后，組織實(shí)施教學(xué)并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)反思。做到這些，在教學(xué)中我們還要注意對(duì)以下幾方面進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，才能更好地提高閱讀教學(xué)實(shí)效和幼兒閱讀能力。

1.激發(fā)觀察興趣指導(dǎo)幼兒的閱讀。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于幼兒來說，怎樣讓幼兒愛上閱讀，教師對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒閱讀主要以圖畫為主，一般來說，可以從以下方面激發(fā)興趣：一是利用繪本封面和故事名稱激趣。二是以故事角色（人物）的某一特點(diǎn)或狀態(tài)激趣。三是以故事情節(jié)設(shè)疑激趣。這些都是利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣。四是以材料激趣。如圖片、頭飾、指偶、服裝、道具、繪畫工具等。

2.設(shè)計(jì)有效提問指導(dǎo)幼兒的閱讀。提問在幼兒園繪本閱讀中有著現(xiàn)實(shí)意義，如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能積極應(yīng)答”，引導(dǎo)幼兒多角度理解繪本作品，是當(dāng)前繪本閱讀中急待解決的問題。可運(yùn)用不同提問方法進(jìn)行有效提問，在閱讀指導(dǎo)中多提一些能激發(fā)幼兒猜想、拓展思考或有層次的問題，如改“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這些封閉式的問題為“會(huì)說些什么、可能會(huì)怎么做？”等多種答案的問題，讓幼兒的答案不局限于故事原文，讓幼兒多發(fā)表自己的見解，想說、敢說、喜歡說。

3.運(yùn)用有用形式指導(dǎo)幼兒的閱讀。閱讀教學(xué)中，從理解繪本角度來說，一般有以下三種主要閱讀形式：一是分段理解閱讀。二是師幼完整閱讀。三是幼兒自主閱讀。這三種形式是遞進(jìn)的、有層次的。從幼兒學(xué)習(xí)主體來說，有操作式閱讀、游戲式閱讀、表演式閱讀，這三種閱讀都需要借助一定操作材料，如手偶、頭飾、場景道具等。不管何種形式，都需要教師精心組織與指導(dǎo)。

二、區(qū)域活動(dòng)中的閱讀指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園組織開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要形式。我園在區(qū)域活動(dòng)中非常重視閱讀區(qū)，而且廣大教師對(duì)閱讀區(qū)的指導(dǎo)日趨重視。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.以合理的區(qū)域設(shè)置指導(dǎo)幼兒閱讀。有些教師缺乏對(duì)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的深層次思考，認(rèn)為只要有就可以了，而不加以管理運(yùn)用，很少考慮幼兒的實(shí)際需要。為此，我們組織教師學(xué)習(xí)《綱要》中關(guān)于語言領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)、其他一些關(guān)于幼兒語言能力培養(yǎng)的文章和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，首先從理念、觀念上引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽楸尽ｉ喿x區(qū)角的設(shè)置均從幼兒發(fā)展角度考慮，并鼓勵(lì)教師展開思考，如本班幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)是什么、可以從哪幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)以滿足不同幼兒語言學(xué)習(xí)需要、閱讀區(qū)角的材料如何提供、閱讀區(qū)的功能如何發(fā)揮等，想清楚了這些問題，就為教師區(qū)角設(shè)置打開了思路，許多教師在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)時(shí)都有自己的思考和想法，而且這些設(shè)想使區(qū)角設(shè)置變得淺而實(shí)便于操作。這種面上的指導(dǎo)有效避免教師創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)角的盲目性和功利性，深入而淺出，真正讓教師動(dòng)腦動(dòng)手創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，充分考慮材料、空間、功能等，讓閱讀區(qū)更適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要。

2.以豐富的區(qū)域材料激發(fā)幼兒閱讀興趣。材料是幼兒閱讀區(qū)活動(dòng)的載體，是幼兒學(xué)習(xí)、表達(dá)、發(fā)展語言的重要物質(zhì)支柱。語言材料不僅豐富幼兒活動(dòng)內(nèi)容和形式，還激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)、表達(dá)與表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和興趣，使幼兒在一定語境下探索與操作各種材料，滿足幼兒語言發(fā)展需要，有利于幼兒獨(dú)立性、專注力、自制力等自我個(gè)性的發(fā)展，有利于幼兒交往能力、動(dòng)手能力、合作能力、想象能力、表達(dá)能力等的提高。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇纱丝梢姡ぐl(fā)幼兒參與語言區(qū)活動(dòng)興趣的關(guān)鍵是活動(dòng)材料的投放。因此，教師投放閱讀區(qū)材料時(shí)：一是注意材料的目的性，即針對(duì)看、講、演、編等功能區(qū)的不同功能投放材料，如在看的功能區(qū)，主要投放一些繪本、插頁圖書、圖書卡片、幼兒故事類雜志等材料供幼兒觀看閱讀；在演的功能區(qū)，主要投放頭飾、布偶、指偶、服裝、道具等供幼兒演繹故事角色；而在圖書制作區(qū)則為幼兒提供一些紙、畫筆、雙面膠等材料供幼兒制作。二是注意材料的層次性，如對(duì)于小班剛?cè)雸@的孩子，在拼拼講講區(qū)，教師為能力不同的幼兒提供操作難易程度不同的四塊的、六塊的拼圖，照顧到幼兒的能力差異，便于教師對(duì)不同能力幼兒進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在不同水平上不同程度地提高。過了一段時(shí)間后，可提供給幼兒單張六塊和八塊的拼圖讓幼兒操作講述，以后還可以提供圖形色彩更復(fù)雜一些的拼圖，這是一種層次上的提高，隨著難度遞進(jìn)式增加，不僅幼兒始終保持對(duì)拼圖的興趣，還體驗(yàn)到更多挑戰(zhàn)和成功。三是注意材料的動(dòng)態(tài)性，教師提供給幼兒的材料不是一成不變的，而是隨著主題語言教育目標(biāo)和幼兒語言發(fā)展需求進(jìn)行著定期或不定期調(diào)整、補(bǔ)充的。如在圖書漂流區(qū)，教師會(huì)動(dòng)員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享，在“演一演”區(qū)每月根據(jù)表演的故事內(nèi)容調(diào)整、補(bǔ)充一些頭飾、道具等，讓材料真正為幼兒閱讀區(qū)活動(dòng)服務(wù)。

豐富的閱讀區(qū)語言環(huán)境和材料，確保幼兒選擇的自主性，每一位幼兒都可以根據(jù)自己的需要選擇看、講、演或是編，并且以自己特有的方式與這些環(huán)境和材料相互作用，使自己的語言得到發(fā)展，閱讀能力得到提升。

3.以適宜的介入指導(dǎo)幼兒閱讀。在區(qū)域活動(dòng)中的閱讀，我們不提倡隨意介入幼兒的閱讀活動(dòng)，應(yīng)讓幼兒在閱讀區(qū)中自主閱讀，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)可以介入指導(dǎo)。有的閱讀區(qū)中設(shè)有操作角、表演角，需要幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掌握一些必要操作技能也是需要指導(dǎo)的。

三、對(duì)家長親子閱讀的指導(dǎo)

每一位幼兒家庭都是不同的，家長特點(diǎn)不盡相同。在親子閱讀方面，家長主要有下列一些特點(diǎn)：一是對(duì)親子閱讀有一定的體驗(yàn)，但認(rèn)識(shí)有深有淺。二是對(duì)親子閱讀的堅(jiān)持性不夠。三是親子閱讀方法策略良莠不一，有好有差，影響有效性。

1.多溝通，提升家長對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)。家庭閱讀環(huán)境的營造、閱讀材料的選擇、閱讀與認(rèn)知等忽略情感、做人、行為習(xí)慣等非智力因素。要提高家長對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)，教師要關(guān)注每一位幼兒家庭，可以利用家長接送幼兒、網(wǎng)站、QQ群等與家長溝通，問一些相關(guān)問題以了解幼兒家庭閱讀狀態(tài)，如“您每天都和孩子一起閱讀嗎？您和孩子閱讀的時(shí)間一般有多長？”“除了讀一些幼兒園借閱的書，您還和孩子看一些什么書？”“您是怎樣和孩子一起閱讀的？是您邊講邊問還是講完后提問？”“您和孩子一起閱讀的時(shí)候，對(duì)于圖畫和文字哪一個(gè)關(guān)注得更多些？”……通過溝通交流，了解家長的想法、做法和認(rèn)識(shí)等，從而指導(dǎo)家長克服或改掉一些不足。

另外，對(duì)于家庭閱讀環(huán)境的營造，教師要做必要指導(dǎo)，有的家長不是很講究：有邊放電視邊和孩子一起閱讀的，有只給孩子講一遍就讓孩子隨意閱讀的，甚至有互相推諉的家長。教師的指導(dǎo)就是讓家長知道閱讀一定要選擇安靜溫馨的地方；家長和孩子只讀一遍是不夠的，可以大聲讀給孩子聽，可以表演角色，可以游戲體驗(yàn)；爸爸、媽媽都應(yīng)該是孩子閱讀的良師益友，有時(shí)爸爸與孩子閱讀更能影響孩子，我們提倡更多爸爸加入到親子閱讀活動(dòng)中。

對(duì)于閱讀材料的選擇，要注意根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)指導(dǎo)家長。小班、中班、大班的閱讀材料應(yīng)該是遞進(jìn)的、有層次的。這一點(diǎn)許多老師總結(jié)出了很多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，但有沒有讓家長了解呢？這就需要溝通、指導(dǎo)：您平時(shí)和孩子看一些什么書？您想幫孩子買一些什么書？了解了家長的買書類型后，可以請(qǐng)家長談?wù)勛约旱南敕?，如果這些想法有悖于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，這時(shí)候就可以加以指導(dǎo)，切忌一味教家長，而要引家長。

2.多鼓勵(lì)，樹立家長對(duì)親子閱讀的恒心。閱讀需要堅(jiān)持才能養(yǎng)成習(xí)慣，這一點(diǎn)老師們都知道，但很多家長由于對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)不夠、平時(shí)工作比較忙或壓力大等各種各樣的原因，忽視閱讀的一貫性，三天打魚兩天曬網(wǎng)，親子閱讀時(shí)有時(shí)無，無法堅(jiān)持開展親子閱讀。這就需要教師鼓勵(lì)，從孩子入手：“×××小朋友家長，你們小孩最近語言表達(dá)有進(jìn)步，故事講得很完整，你們?cè)诩乙欢刻於己秃⒆右黄痖喿x吧！”通過這樣旁敲側(cè)擊式的表揚(yáng)鼓勵(lì)，家長會(huì)逐步順著你的暗示而行，從而下定每天陪孩子閱讀的決心，并堅(jiān)持開展親子共讀。閱讀技能需要實(shí)踐才能掌握，如有序翻書閱讀習(xí)慣，需要一遍一遍地堅(jiān)持與實(shí)踐才能自然掌握，才能養(yǎng)成習(xí)慣。

切忌直白式的要求，如“×××小朋友家長，閱讀習(xí)慣培養(yǎng)一定要堅(jiān)持才行，你們一定要堅(jiān)持哦！”，家長當(dāng)時(shí)可能應(yīng)了你的教導(dǎo)，但回家又會(huì)把和孩子一起閱讀的事拋之腦后，怎談得上閱讀的“堅(jiān)持”二字？

3.多分析，指導(dǎo)家長運(yùn)用有效的方法策略。從我與許多家長的交流中發(fā)現(xiàn)，目前許多家長采用指讀式，即一字一指地和孩子一起閱讀。對(duì)于閱讀中產(chǎn)生偏差做法的家長，我們要分析：一是可能家長不了解幼兒閱讀的年齡特點(diǎn)（指南中），二是可能家長確實(shí)不懂或沒有掌握一些和孩子一起閱讀的有效方法，三是可能家長對(duì)閱讀帶有一定的功利性，偏向于認(rèn)字。有些家長性子急，一本書往往和孩子看過一兩次后就趕緊看第二本、第三本，注重閱讀量的積累而忽略閱讀質(zhì)的提高，對(duì)書中精華和意韻的感知理解缺失。分析完這樣的現(xiàn)狀后，教師要進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。還有一些家長和孩子一起閱讀時(shí)問題太多，而且這些問題比較封閉，喜歡問“這是什么？（誰？）”“×××在做什么”等識(shí)記性問題，而理解性的、拓展性的問題很少，不利于幼兒閱讀思維拓展和想象力發(fā)展，需要教師的指導(dǎo)?？梢哉?qǐng)家長到網(wǎng)上找一些相關(guān)文章學(xué)習(xí)，想得周到的教師可以找一些學(xué)習(xí)材料放在班級(jí)主頁上讓家長學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)家長有效設(shè)問。一些家長和孩子讀得多、玩得少，融入繪本中的情感升華不夠。有的繪本不僅可以拿來讀，更可以利用其情節(jié)開展親子游戲、親子表演等，如《猜猜我有多愛你》、《不要再笑了，裘裘！》、《和甘伯伯去游河》、《嘿，站住！》等。孩子都是在玩中學(xué)習(xí)的，閱讀也是如此，在表演中升華、在游戲中體驗(yàn)。

總之，教師對(duì)幼兒閱讀的指導(dǎo)應(yīng)該是多方面的，園內(nèi)園外都需要指引、誘導(dǎo)，用心做幼兒閱讀的點(diǎn)燈人，讓有效閱讀伴隨幼兒健康和諧成長。