王史春

摘 要： 由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，項目化教學(xué)的實施全放在課堂進(jìn)行，理論教學(xué)等占用課堂時間，與學(xué)生交流和實踐時間大幅降低，嚴(yán)重影響項目化教學(xué)效果，為此，提出翻轉(zhuǎn)課堂與項目化教學(xué)相結(jié)合的理念，把理論等知識以視頻、課件形式放在網(wǎng)上，讓學(xué)生先學(xué)，課堂中以討論式教學(xué)解決學(xué)生項目中的問題，增強(qiáng)實踐教學(xué)。實踐證明，采用這種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使項目化教學(xué)本質(zhì)得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 實踐教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 項目化教學(xué) 分層教學(xué)

1.引言

高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)能力不足，高職院校的教學(xué)改革以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主線，項目化教學(xué)在一定程度上強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生工程實踐能力提高，但實施后，教學(xué)效果不顯著。究其原因，學(xué)生的課余時間沒有利用，課余時間用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時間很少，導(dǎo)致教學(xué)很累，在課堂上既要講項目的理論基礎(chǔ)知識，又要講項目實施的整個過程，還要在課堂上實施項目，包括項目的實踐、仿真等。由于項目化內(nèi)容豐富，課堂時間有限，很難在課堂中實踐，給項目化教學(xué)提出了難題，如何解決此問題，本文提出項目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，利用微視頻和課件，讓學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)，再把問題帶到課堂，課堂中與老師的交流，解決問題，并在課堂中加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，做中學(xué)、學(xué)中做，老師始終以學(xué)生的問題為出發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生的問題作為教學(xué)內(nèi)容。這樣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高課堂利用率，使項目化教學(xué)得以真正實施[1][3]。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目化教學(xué)的模式[4]

以《硬件電路設(shè)計與制作》為例，介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目化教學(xué)應(yīng)用，由于這門課是電子信息類課程，理論知識枯燥，難理解，學(xué)生一開始就失去興趣。為了提高學(xué)生對這門課的興趣，這幾年，嘗試項目化教學(xué)，做中學(xué)、學(xué)中做，增加實踐環(huán)節(jié)，取得了一定的效果，但也存在一些問題。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目化教學(xué)，重點(diǎn)解決項目化教學(xué)中存在的問題，比如，項目教學(xué)可能會產(chǎn)生學(xué)生機(jī)械的操作和制作，學(xué)生的主動性和自主性不夠，課時緊張，由于既要講理論，又要實踐，導(dǎo)致課堂互動性不夠，學(xué)生不是帶著問題上課，而是機(jī)械地按老師布置的任務(wù)完成，創(chuàng)造性不能得以發(fā)揮。

課前模塊：通過對學(xué)生的充分深入了解，結(jié)合實際情況，選取N個項目[2]，一開始選取小項目為主，比如，可以選取音頻放大器制作，手機(jī)充電器制作，穩(wěn)壓電源制作，搶答器制作，籃球比賽計時計分器制作，數(shù)字鐘，信號燈制作等。通過對每個項目制作一份工作頁，項目的理論基礎(chǔ)知識，課件，視頻等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好先在網(wǎng)上選擇要做的項目，在充分了解項目的背景，研究企業(yè)生產(chǎn)情況。經(jīng)充分調(diào)查和了解，學(xué)習(xí)項目中的一些基礎(chǔ)理論知識，記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以備到課堂中討論。

課堂中：教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生是主體，讓學(xué)生就課前遇到問題先做講解，教師這時只做記錄，不做點(diǎn)評，讓學(xué)生參與討論，就學(xué)生問題進(jìn)行爭辯，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。請記住，這時，老師千萬不能批評學(xué)生，應(yīng)該營造輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生對項目設(shè)計奇思妙想，也許，偉大的創(chuàng)意由此產(chǎn)生。經(jīng)過激烈討論后，老師對學(xué)生肯定，及時做肯定評價，然后就項目中的問題深入探討，不能唱獨(dú)角戲，以討論形式開展學(xué)習(xí)，在無形中學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)生經(jīng)過課前準(zhǔn)備，教師對學(xué)生進(jìn)行抽查，要求就選取項目的了解情況，以及學(xué)習(xí)中遇難的問題進(jìn)行講解。教師的角色由講解者變?yōu)樽稍冋撸涗浵聦W(xué)生遇到的問題，通過對學(xué)生的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)理論知識，內(nèi)化知識。項目的實施，老師盡量對學(xué)生的設(shè)計不予以否定，讓學(xué)生對自己的設(shè)計在MULISIM或PROTEUS中進(jìn)行仿真，數(shù)據(jù)是否正確，通過討論反復(fù)修改，直到達(dá)到項目要求。成果展示，學(xué)生就自己的項目進(jìn)行自我評價，其他同學(xué)有權(quán)力打分、點(diǎn)評，并提出問題，讓項目展示者回答。項目考核，根據(jù)學(xué)生項目的方案設(shè)計、項目質(zhì)量、答辯情況，學(xué)生和老師進(jìn)行打分、評價，作為期末成績的一部分。

課后：學(xué)生對自己設(shè)計的項目進(jìn)行總結(jié)，寫項目實踐報告總結(jié)，不僅對項目做整體小結(jié)，包括項目方案、實現(xiàn)方法、步驟、項目特點(diǎn)、用戶使用的說明、項目的創(chuàng)新點(diǎn)等，而且對電路設(shè)計理論做分析，包括理論計算，理論知識點(diǎn)分析等。針對理論分析或其他存在的問題，教師在線答疑環(huán)節(jié)，讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以改進(jìn)教學(xué)方法等。

3.教學(xué)實踐

以《硬件電路設(shè)計與制作》課程中的“穩(wěn)壓直流電源”的制作為例。

（1）課前準(zhǔn)備

計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的電路基礎(chǔ)薄弱，模擬電路是學(xué)生的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生克服畏難情緒，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，教師課前制作微視頻，每個視頻時間控制在6～8分鐘比較合適，每個視頻介紹一個點(diǎn)，比如，歐姆定律，作為一個視頻講解，視頻強(qiáng)調(diào)趣味性、簡單性和實用性，在講的時候，充分利用仿真軟件或萬用表等儀器作為輔助設(shè)備。元器件視頻，包括變壓器的知識微視頻；交流電和直流電的微視頻；二極管知識微視頻；整流，濾波的微視頻；7805芯片的微視頻。布置項目，根據(jù)實際情況，要求設(shè)計一個正5V的直流電壓，紋波系數(shù)，輸出電流等參數(shù)要求，根據(jù)7805芯片的參數(shù)要求，計算各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，以及選取元器件，總的原則，是根據(jù)工程項目的實際需求，有創(chuàng)新性地設(shè)計出項目。

（2）課堂教學(xué)策略

對于高職學(xué)生而言，更有效的教學(xué)方法是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，教師針對學(xué)生的問題，進(jìn)行討論或讓學(xué)生做匯報，討論式教學(xué)，解決學(xué)生的問題。以學(xué)生為主體，課堂真正還給學(xué)生，始終讓學(xué)生扮演角度，老師扮演咨詢者、指導(dǎo)者和伴隨者。根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、設(shè)計，帶著自己的作品，匯報成果，同時，對存在的問題課上進(jìn)行討論，老師以咨詢者角色參與討論、指導(dǎo)，解決學(xué)生的問題。教師及時根據(jù)學(xué)生的情況，滲透知識點(diǎn)。其次，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過課前學(xué)習(xí)，自己的設(shè)計，對項目有了方向和把握，更多時間用于項目實踐，通過在實踐中學(xué)習(xí)，做中學(xué)、學(xué)中做，讓學(xué)生真正掌握知識，同時，增強(qiáng)工程實踐能力，有利于項目化實施。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)在實施過程中[5]取得了一些效果，調(diào)動了學(xué)生的積極性，但翻轉(zhuǎn)課堂要求課前學(xué)習(xí)，對于高職學(xué)生來說，能否做到需要一個過程，讓百分之七十的學(xué)生接受這種教學(xué)模式，帶動不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，但在實施過程中，對一些學(xué)生來說，效果不顯著，需要繼續(xù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，可引入分層教學(xué)等混合式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪.以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)生工作運(yùn)行機(jī)制的實踐研究[J].成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010（03）.

[2]陳容紅，崔健.創(chuàng)設(shè)真實的工業(yè)情境培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力[A].2010北京高教學(xué)會高職研究會學(xué)術(shù)年會“金商祺”杯優(yōu)秀論文專輯[C]，2010.

[3]洪霄，付彬，李滌非.高職院校項目化教學(xué)探討[J].中國成人教育，2008（6）.

[4]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

[5]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.