劉紅霞

摘 要： 通過TIMSS科學(xué)測評，小學(xué)科學(xué)教育工作者可以從中學(xué)到許多先進(jìn)科學(xué)評價理念和方式，提高命題能力，反饋教學(xué)成果，讓教學(xué)評價實實在在落實到每一節(jié)課中，客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感，幫助他們樹立正確的道德觀和價值觀，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) TIMSS科學(xué)測評 教育評價

TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study）即國際數(shù)學(xué)與科學(xué)成就發(fā)展趨勢研究，是全球最大規(guī)模的國際學(xué)生學(xué)業(yè)評估項目，是由國際教育成就評價協(xié)會發(fā)起和組織的國際教育評價研究和評測活動，自1995年起每四年一次，主要測評四年級和八年級學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的學(xué)業(yè)成績。TIMSS測試由背景問卷和測試題目兩部分組成，背景問卷包括學(xué)生問卷、教師問卷和學(xué)校問卷。學(xué)生問卷內(nèi)容包括學(xué)生的背景、信息，學(xué)生眼中的學(xué)校、數(shù)學(xué)課程和科學(xué)課程，在校外做的一些事，以及家庭作業(yè)，等等。最近一次測試是TIMSS2011，其中科學(xué)測評框架包含內(nèi)容維度、認(rèn)知維度和科學(xué)探究維度三個部分。全球共有63個教育體系參加，涉及60多萬名學(xué)生、16萬余名家長和約1.35萬名教師。四年級科學(xué)評估前六名為韓國、新加坡、芬蘭、日本、俄羅斯、中國臺北[1]。雖然沒有中國大陸學(xué)生參加，但是TIMSS是有史以來最大的一項國際比較研究，測試結(jié)果或多或少能給教師提供一些信息和啟發(fā)。

1.提高命題質(zhì)量

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)課程中的副課，學(xué)校沒有統(tǒng)一的期末考試，沒有統(tǒng)一的命題小組，往往由科學(xué)老師自己出題，自己批改，所以命題質(zhì)量良莠不齊，自然評價結(jié)果大打折扣。

雖然沒有人監(jiān)督考試，但是不能隨便應(yīng)付。教師可以學(xué)習(xí)參考一些標(biāo)準(zhǔn)化測試題，提高自身命題能力，TIMSS是一個非常好的依據(jù)。為了保證測評結(jié)果的客觀性和可比性，TIMSS實行極為嚴(yán)格、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)程序，從測評工具的設(shè)計、預(yù)測、修正到翻譯等各個環(huán)節(jié)均有專門研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，并制定相應(yīng)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)[2]。教師可以借鑒里面的試題，閱讀內(nèi)容維度、認(rèn)知維度和科學(xué)探究維度，依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，做一些調(diào)整，提高自身命題能力。

2.重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的評價

雖然教學(xué)目標(biāo)里有情感態(tài)度和價值觀，但是考試評價里很少體現(xiàn)，也很難體現(xiàn)，或許是我們要考學(xué)生的知識太多了，忽略學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，或許是現(xiàn)在的學(xué)生都提前學(xué)習(xí)大量知識，知識水平很高，不借由高難度測試不能劃分水平，拉開檔次，所以考試越來越難，這樣純知識的教育評價不算是成功的。因為，較強(qiáng)的競爭性可能會在學(xué)習(xí)成績上帶來收益，但會讓學(xué)生在動機(jī)和心理健康方面付出代價。這些代價從長遠(yuǎn)看會有一些不可預(yù)見的負(fù)面影響，如學(xué)生終身學(xué)習(xí)興趣，這一結(jié)果已經(jīng)引起全球廣泛關(guān)注。

學(xué)習(xí)TIMSS2011我們可以清晰地看到，測評框架很注重對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的考查，注重考查內(nèi)容的基礎(chǔ)性，同時降低考查難度。這可以作為評價的一個風(fēng)向標(biāo)，測評內(nèi)容不僅要依據(jù)知識的結(jié)構(gòu)體系設(shè)計，還要考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)增加心理測量，在關(guān)注知識的同時，關(guān)注人的發(fā)展。

3.通過評價發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

教學(xué)中，我們會遇到學(xué)困生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績落后，問題背后肯定是有原因的，現(xiàn)實情況是很多老師往往會忽視，認(rèn)為學(xué)生就這樣，語數(shù)外學(xué)不好，科學(xué)就不要管了，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生就這樣掉隊了。老師能多多了解其背后原因，找到關(guān)鍵突破口，則是能解決問題的。

TIMSS2011的價值還在于它在分析通過筆紙測驗反映的學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時，通過問卷調(diào)查方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和影響因素，如經(jīng)濟(jì)水平、家庭情況等，這些數(shù)據(jù)有助于對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就做全面、合理地解釋，避免因一切單純數(shù)據(jù)說明和解釋而導(dǎo)致與真實情況產(chǎn)生背離。TIMSS2011科學(xué)評價表明，家庭環(huán)境影響，注意力、自信心和學(xué)習(xí)態(tài)度明顯影響科學(xué)學(xué)習(xí)。教師在評價學(xué)生時，不妨加入一些這樣的問卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地解決問題。

4.強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的重要性

教師都能設(shè)計很好的探究活動充實科學(xué)課堂，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。但是，如何評價科學(xué)探究依然還是有難度。主要體現(xiàn)在如何用筆紙方式客觀公正地考查學(xué)生的探究能力。探究能力是一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力，只有在解決某些有意義的問題的過程中才能表現(xiàn)出來，意味著每一道優(yōu)秀的科學(xué)探究試題都必須展現(xiàn)出一個有意義的問題解決過程。

TIMSS2011評價框架包括一項獨立的核心評價要素——科學(xué)探究，主要考查學(xué)生對科學(xué)概念的深化理解能力及科學(xué)問題的解決能力。涵蓋科學(xué)測評的各個內(nèi)容領(lǐng)域和認(rèn)知層次，占15%的時間。主要從5方面進(jìn)行評價：系統(tǒng)描述問題和提出假說，設(shè)計調(diào)查方案，收集數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和解釋，得出結(jié)論并形成解釋。TIMSS2011對科學(xué)探究能力的評價在于，要求學(xué)生具有從事科學(xué)探究必要的工具和方法的知識，擁有應(yīng)用這些知識進(jìn)行科學(xué)調(diào)查的能力，并具備提出基于證據(jù)進(jìn)行解釋的科學(xué)理解力。這些理論性指導(dǎo)可能比較抽象，教師可以參考里面的試題設(shè)計同類型的考查題，考查學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳宗慧.TIMSS2011科學(xué)測評框架概況、變化及啟示[J].課程與教學(xué)，2012（12）.

[2]姚霞.國際科學(xué)素養(yǎng)測評對我國科學(xué)學(xué)科測評的啟示[J].考試研究，2013（2）.