陳淑麗

摘 要： 作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)將人文素養(yǎng)放在語(yǔ)文教育首位，主張小學(xué)作文“要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”，提出作文教學(xué)要密切聯(lián)系生活，作文要表現(xiàn)出對(duì)生活真實(shí)情感體驗(yàn)的寫作理念。為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高小學(xué)生的作文水平成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的追求，作者主要談?wù)勑W(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)式 作文教學(xué)

自從恢復(fù)高考以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了三十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，成績(jī)斐然，過(guò)程曲折。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)更是令人回味，各種教學(xué)模式百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。有讀中學(xué)寫，由仿到創(chuàng)——讀寫結(jié)合模式；自由選材，自由習(xí)作——自由作文模式；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣——情景作文模式；游戲引導(dǎo)，激發(fā)情趣——快樂(lè)作文模式；生活體驗(yàn)，創(chuàng)新習(xí)作——生活作文模式；情感入手，語(yǔ)感練習(xí)——語(yǔ)感作文模式；點(diǎn)撥思維，快速習(xí)作——快速作文模式；求異思維，創(chuàng)新習(xí)作——個(gè)性作文模式；話題鮮明，探究體驗(yàn)——研究性作文模式；科學(xué)實(shí)驗(yàn)，自由感悟——實(shí)驗(yàn)作文模式；話題鮮明，交際表達(dá)——交際作文模式；快樂(lè)體驗(yàn)，靈活習(xí)作——奇趣作文模式；雙軌訓(xùn)練，靈活習(xí)作——雙軌作文模式；科際融合，溝通習(xí)作——科際作文模式。各種模式都有自己的鮮明特點(diǎn)，能夠快速提高學(xué)生的寫作能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下的體驗(yàn)式作文教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，特別是當(dāng)今的信息化時(shí)代，社會(huì)發(fā)展日新月異，知識(shí)更新?lián)Q代目不暇接，特別是手機(jī)閱讀時(shí)代的到來(lái)，更是改變了人們的交際形式。生活在這樣的時(shí)代，小學(xué)生的知識(shí)來(lái)源、知識(shí)結(jié)構(gòu)、精神面貌都發(fā)生了巨大變化。這一切都改變了他們對(duì)知識(shí)、世界的認(rèn)識(shí)，渴望自由，希望長(zhǎng)大，主體意識(shí)逐漸覺(jué)醒。如果再使用以前的作文教學(xué)模式，就會(huì)限制思維，扼殺個(gè)性，導(dǎo)致小學(xué)生作文表現(xiàn)為“立意平庸，人云亦云，隨大流說(shuō)話，視作文為政治表態(tài)；寧肯呆板，不敢脫俗；寧取‘正確’，不嫌平庸；唯恐調(diào)子不高，靈魂不壯”?！斑`背抒真情，說(shuō)真話的原則”（祝新華，《語(yǔ)文能力發(fā)展心理理學(xué)》）讓小學(xué)作文教學(xué)陷入危機(jī)。筆者從以下幾個(gè)方面具體談?wù)勑W(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)思路。

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要

體驗(yàn)式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，雖然每天學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷，但并不是每一件事都可以化作作文素材，小學(xué)生也沒(méi)有辦法把生活元素融入自己的作文。這就需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師要結(jié)合近段時(shí)間語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意自己的衣食住行，觀察身邊人的喜怒哀樂(lè)。這樣就能激發(fā)小學(xué)生的寫作文興趣，幫助學(xué)生積累作文素材，也能反過(guò)來(lái)促使學(xué)生熱愛(ài)生活。這種指導(dǎo)，既可以個(gè)別指導(dǎo)，又可以集體指導(dǎo)。教師可以允許學(xué)生把自己的寵物，把自己的布娃娃，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生近距離觀察，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生五官六感體驗(yàn)生活，積累作文素材。教師可以有目的地組織班級(jí)學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。例如參與社區(qū)志愿活動(dòng)，或者組織學(xué)生走進(jìn)工廠，體驗(yàn)工人生活，等等。

二、體驗(yàn)式作文教學(xué)，學(xué)生動(dòng)筆舉足輕重

無(wú)論哪一種作文教學(xué)模式，學(xué)生如果不動(dòng)筆，則永遠(yuǎn)都無(wú)法提高自己的寫作文水平。動(dòng)筆可以在學(xué)生體驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)展開，也可以在許多活動(dòng)中開展，不同的體驗(yàn)經(jīng)歷有不同的體驗(yàn)效果。

（一）游戲中動(dòng)筆，寫作興趣得到激發(fā)。

教師有選擇性地進(jìn)行游戲活動(dòng)，可以很好地激發(fā)學(xué)生寫作熱情。游戲是小學(xué)生進(jìn)步的又一活動(dòng)形式，而且包含寫作素材，在游戲中學(xué)生會(huì)收獲頗豐，可以“想人之所未想，言人之所未言”。例如在老鷹抓小雞的游戲中，學(xué)生可以找到生活樂(lè)趣，體會(huì)到團(tuán)結(jié)一致的重要性。當(dāng)游戲結(jié)束后，教師立即組織學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣做，可以緩解學(xué)生做游戲的疲勞，使得學(xué)生愿意參與下一次的游戲，還可以讓游戲過(guò)程在學(xué)生腦海中重演，讓學(xué)生鞏固游戲的樂(lè)趣，更為重要的是在體驗(yàn)中游戲提高了學(xué)生的寫作能力。

（二）手工中動(dòng)筆，寫作能力得到鞏固。

除了做游戲，還有很多體驗(yàn)活動(dòng)可以讓學(xué)生積極參與，手工制作是非常理想的體驗(yàn)形式。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，手工制作也形式多種多樣，把手工制作引入作文課堂，其魅力不可阻擋。如《做紙花》，通過(guò)觀察、分解范作，讓學(xué)生知道，紙經(jīng)過(guò)捻、剪、折等方法，可制成美麗的紙花，還可啟發(fā)他們利用技法變通，創(chuàng)造各種各樣的紙花。在學(xué)生完成紙花制作后，用寫作激活學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)學(xué)生的情感火花，學(xué)生寫作能力提升效果也令人瞠目結(jié)舌。

學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)機(jī)很重要，關(guān)鍵需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆，在不同的體驗(yàn)階段動(dòng)筆，在不同的活動(dòng)形式中動(dòng)筆，學(xué)生動(dòng)筆才是硬道理。

三、體驗(yàn)式作文教學(xué)，讀寫結(jié)合相得益彰

體驗(yàn)式寫作的源泉，生活是寫作的源頭，但是要把寫作的源泉化作寫作素材，讀不可缺少。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀內(nèi)容，為小學(xué)生的寫作提供了很好的樣式，而寫作又延伸了閱讀內(nèi)容生命，讀與寫相輔相成。體驗(yàn)式作文教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。在小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生把閱讀作為寫作開始前的鋪路石，也要教導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀內(nèi)容融入作文中。讀和寫的相互配合有利于提高學(xué)生習(xí)作能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有利于提高學(xué)生創(chuàng)造能力，在體驗(yàn)中，小學(xué)生寫作水平在潛移默化中提升。同時(shí)學(xué)生更加熱愛(ài)生活，視作文活動(dòng)為生活的重要組成，作文不再枯燥乏味，脫離生活，而是充滿趣味與生機(jī)。此外，語(yǔ)文教師的引導(dǎo)在體驗(yàn)式作文教學(xué)中的地位在其他模式的作文教學(xué)中更為很重要。這也需要小學(xué)語(yǔ)文教師投入更多精力研究學(xué)生，對(duì)作文教學(xué)過(guò)程精益求精。