陳梅燕

摘 要： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)閱讀與其他學(xué)習(xí)方式相比具有獨特優(yōu)勢，對學(xué)生語言表達有規(guī)范作用，能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的理解，能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。平時教學(xué)中有些教師認為閱讀能力的培養(yǎng)是語文老師的事，其實，閱讀對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣重要。

關(guān)鍵詞： 閱讀能力 數(shù)學(xué)閱讀 智慧課堂

許多教師都有這樣的體會：在文字題或應(yīng)用題教學(xué)中，由教師讀題時學(xué)生大都能理解題意；可是一讓學(xué)生獨立完成時，往往錯誤很多。我想，原因一定包括學(xué)生閱讀理解能力缺失，無法熟練地將從題目里得到的文本信息轉(zhuǎn)換為數(shù)量關(guān)系。由此看來，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力對其提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

從本質(zhì)上說，數(shù)學(xué)閱讀能力是一種自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，那么輕松學(xué)數(shù)學(xué)將指日可待。指導(dǎo)學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅需要教師掌握一定的數(shù)學(xué)閱讀能力指導(dǎo)策略，堅持不懈的努力與付出也是需要的。為什么呢？因為多數(shù)學(xué)生將閱讀數(shù)學(xué)書當(dāng)做一件不愉快的事?！芭d趣是最好的老師”，閱讀興趣促使孩子邊讀邊思考，幫助孩子們從機械閱讀轉(zhuǎn)化為意義閱讀。簡而言之，如果對數(shù)學(xué)閱讀感興趣，那么教學(xué)效果將大不相同。在學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀之前，一些小難度的問題情境的創(chuàng)設(shè)，一些與學(xué)生原有認知相矛盾的現(xiàn)象的設(shè)計，一些相會沖突方案的呈現(xiàn)很有必要，看似簡單，能使學(xué)生在認知上產(chǎn)生沖突，進而充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，不知不覺中學(xué)生的閱讀興趣就被激發(fā)了。

二、為學(xué)生提供合適的閱讀條件

在有些教師的課堂上，數(shù)學(xué)題目的閱讀一般由老師個人包辦，這樣看起來節(jié)省了時間，實際上是因小失大。教學(xué)中，教師要從思想上充分認識到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，在行動上盡量將閱讀納入平時的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)造盡量多的閱讀機會，可以是個人讀，可以是小組讀，也可以是男女生分開讀……學(xué)生閱讀機會多了，才有能力提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)閱讀

越來越多的老師開始重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)，經(jīng)常要求學(xué)生先預(yù)習(xí)再聽課。但是，實際效果如何呢？教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生只是粗略地讀讀課本上的文字再解題，有的看都不看就直接隨便答題，總而言之，學(xué)生根本沒有在理解的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)，這樣預(yù)習(xí)能達到目的嗎？不能，毫無效果。指導(dǎo)性的“預(yù)習(xí)閱讀”不僅對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和自學(xué)能力提高有幫助，對教師有針對性地講授新知，從而提高教學(xué)效率也有幫助。布置預(yù)習(xí)時，教師要求學(xué)生提前列好閱讀提綱，并按照提綱閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生進行提示性閱讀時，教師應(yīng)把握好以下兩點：一是提綱中的問題應(yīng)清晰、有層次。二是教師對學(xué)生在閱讀中遇到的問題應(yīng)及時指導(dǎo)，對學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣應(yīng)及時糾正，提高學(xué)生閱讀效率。如學(xué)習(xí)“梯形的面積”前，幫助學(xué)生這樣預(yù)習(xí)：（1）上節(jié)課我們是用哪些方法把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形的？（2）這節(jié)課我們可以利用平行四邊形推導(dǎo)出梯形的面積公式嗎？（3）你準(zhǔn)備怎樣轉(zhuǎn)化？從而使學(xué)生進一步體會由轉(zhuǎn)化到推導(dǎo)的數(shù)學(xué)思想過程，以及由特殊到一般的歸納方法。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時，像預(yù)習(xí)語文課文一樣讀了再讀，適當(dāng)圈點勾畫，細讀不懂的地方，精讀關(guān)鍵的地方，明確重難點。這種閱讀有較強的針對性和目的性。

四、邊讀邊動

邊讀邊動就是一邊讀一邊做一做、圈一圈、寫一寫。應(yīng)用題教學(xué)中，要提高學(xué)生解題能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，邊讀邊動是重要方法。如低年級應(yīng)用題教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，把文字轉(zhuǎn)化成圖形或數(shù)字；在中高年級的應(yīng)用題教學(xué)中，尤其是分數(shù)應(yīng)用題，一定要讓學(xué)生充分閱讀題目，學(xué)會邊看題目邊畫線段圖，或者列出簡單的數(shù)量關(guān)系式，這對解題至關(guān)重要。如“量角”教學(xué)，首先讓學(xué)生閱讀課本上的方法自學(xué)，初步感知畫圖步驟，接著要求學(xué)生獨立按照課本上的畫圖步驟，嘗試量出一個銳角和一個鈍角，然后對照課本上的步驟檢查自己的量角過程是否正確，也可以提出自己的疑問。最后根據(jù)學(xué)生閱讀——操作中存在的問題，教師進行針對性講解。整個過程中，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，還培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

五、指導(dǎo)學(xué)生全方位閱讀

“閱讀學(xué)習(xí)能力”的核心是方法。陶行知先生曾說：“教是為了不教?！薄袄蠋熤v一句，學(xué)生動一下”，“教師講什么，學(xué)生聽什么”，類似按部就班的師生依賴模式在現(xiàn)代教育中格格不入，數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動探究、自覺學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)過程中，教師不能拘泥于單一形式，要大膽、充分地利用各種資源全方位指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀習(xí)慣。教學(xué)中，有些內(nèi)容比較抽象，自我理解難度較高，遇到這種情況，教師要給予科學(xué)的、清晰的指導(dǎo)，倡導(dǎo)讀做相結(jié)合，帶著問題、細細閱讀、深入閱讀。如教學(xué)體積與容積時，先讓學(xué)生閱讀課本上的文字，然后提出：“體積與容積有什么共同點？”這樣質(zhì)疑，學(xué)生的思維逐層深入，既充分認識兩者的異同點，又激發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀課文的欲望，同時加深學(xué)生對數(shù)學(xué)語言科學(xué)性、精練性的體驗，巧妙解決重點和難點。長此以往，學(xué)生的閱讀能力會得到潛移默化的提高。

六、增加閱讀小測

有測試就會有促進。如果教學(xué)中能有意識地創(chuàng)設(shè)一些有趣的數(shù)學(xué)閱讀題目，讓學(xué)生主動解決，那么既能檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力水平，又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。比如，設(shè)計一些蘊含數(shù)學(xué)問題的小故事或問題情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并解答，在一次次成功解決中，學(xué)生的閱讀興趣會不斷被激發(fā)，同時提高學(xué)生解決問題的能力，對數(shù)學(xué)閱讀能力提高也是重要方法。

總之，學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至整個學(xué)習(xí)過程都有重要作用，在反復(fù)閱讀中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗將發(fā)展成寶貴的學(xué)習(xí)能力，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還能為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)提供堅實基礎(chǔ)與保證。同行們，讓我們共同關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，構(gòu)建智慧、高效的數(shù)學(xué)課堂。