游龍武

摘 要： 我國(guó)推行素質(zhì)教育的核心之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)創(chuàng)造力首先就要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有效利用多種途徑和方法啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 啟發(fā)思維 認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

一

在數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的涵義可以概括為：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語(yǔ)言表達(dá)，生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想的教學(xué)方法，己為廣大教學(xué)作者所熟悉。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮遵循以下原則。

（一）關(guān)鍵性原則

在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾。教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”，一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等思維方法相配合，這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）及時(shí)性原則

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要像知時(shí)節(jié)的春雨，當(dāng)需要時(shí)即發(fā)生，也就是說啟發(fā)要及時(shí)。而要做到啟發(fā)及時(shí)，就要注意創(chuàng)設(shè)情境。通過必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時(shí)候，學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時(shí)，教師如抓住本質(zhì)、在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會(huì)很好，要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

（三）實(shí)效性原則

設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的，感知過的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)，一定會(huì)啟而有發(fā)，問而有答。鑒于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力，接受能力，以及性格、愛好不同，對(duì)不同學(xué)生要注意運(yùn)用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個(gè)模式對(duì)待所有學(xué)生。

（四）雙向性原則

雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。要做到這一點(diǎn)僅靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時(shí)與學(xué)生建立起的和諧的師生關(guān)系。

二

啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生思維，為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，使他們通過思維主動(dòng)地理解知識(shí)，接受知識(shí)。為此我們應(yīng)從以下三個(gè)方面加以引導(dǎo)。

一要運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。

二要在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探索知識(shí)?？梢娊虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以法的重要。

三要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的目的之一。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意采用各種有效的方式、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，以引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來，使二者相輔相成，相得益彰。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)手段，除了遵循上述基本原則外，還可以采用如下常見的方法。

（一）創(chuàng)境法

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同情景中的不同含義并解釋出來，這樣學(xué)生不但理解了，而且由于借助情景記憶印象很深且不易忘記。

（二）設(shè)疑法

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币粋€(gè)教師在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生立即回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。這樣，通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）研討法

教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧解決問題。特別在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，提出了很多主意，我則時(shí)而給予鼓勵(lì)，時(shí)而提出反對(duì)意見，使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，看問題更全面，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維非常積極，效果很好。

（四）歸謬法

教師在講授知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處，故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學(xué)生一起做課堂練習(xí)時(shí)，可故意犯學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。歸謬法的好處是能引起學(xué)生高度注意，啟發(fā)他們積極思維，探究正確的答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學(xué)生思維混亂。

（五）暗示法

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可以通過語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等種種方法，給學(xué)生以暗示，或打通學(xué)生的思路，讓他順利地解決某一問題：或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上。如教師在處理課文時(shí)可把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上。這樣在之后讓學(xué)生復(fù)述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生遇到困難老師就可以用板書暗示內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。